- Hơn nữa, khi học sinh “vật lộn” với những gì sẽ đ−ợc viết tiếp hay trình bày những ý t−ởng trên trang giấy, các em th−ờng phát hiện ra. - Mục đích bài viết này là nghiên cứu và đề xuất ph−ơng pháp và thủ thuật dạy kĩ năng viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông Việt Nam d−ới ánh sáng của đ−ờng h−ớng lấy ng−ời học làm trung tâm và đ−ờng h−ớng dạy ngôn ngữ. - và (iv) một số thủ thuật dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông theo đ−ờng h−ớng lấy ng−ời học làm trung tâm và đ−ờng h−ớng dạy ngôn ngữ giao tiếp.. - Tr−ớc hết cần phải khẳng định rằng không có câu trả lời duy nhất cho câu hỏi về việc dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông nh− thế nào là tốt nhất. - Với những nội dung viết có kiểm soát này, học sinh có thể viết đ−ợc rất nhiều mà không bị mắc lỗi. - Lí do đơn giản là vì các em có rất ít cơ hội để mắc lỗi, và nhiệm vụ của giáo viên là chấm những bài viết này của học sinh một cách dễ dàng. - Chỉ khi học sinh. - Ng−ợc lại với đ−ờng h−ớng viết từ kiểm soát đến tự do, đ−ờng h−ớng viết tự do chủ tr−ơng giao cho học sinh một chủ. - đề và học sinh tự xoay xở để viết về chủ. - Để nhấn mạnh vào độ l−u loát, đ−ờng h−ớng viết tự do th−ờng bắt đầu bằng việc yêu cầu học sinh viết về một chủ đề nào đó, không cần phải băn khoăn đến các lỗi ngữ pháp hay chính tả. - điểm của đ−ờng h−ớng dạy viết tự do là giáo viên không mấy khi chữa lỗi, họ chỉ thuần túy đọc những bài viết của học sinh và, nếu có thể, nhận xét đôi điều về một số ý mà học sinh diễn đạt. - Một số học sinh có thể sẵn sàng đọc bài viết của mình tr−ớc lớp. - Do đó, đ−ờng h−ớng dạy viết tự do quan tâm đến cử toạ và nội dung viết nhiều hơn, đặc biệt là vì những bài viết tự do th−ờng xoay quanh những chủ đề học sinh quan tâm đến, và những chủ đề này sau đó hình thành nên cơ sở cho những nhiệm vụ viết tiếp theo. - Tuy nhiên, đối với học sinh trung học phổ thông thì viết tự do nên đ−ợc dạy ở giai. - Trong các hoạt động dạy viết theo đ−ờng h−ớng này, học sinh đ−ợc yêu cầu sắp xếp các câu bị trộn lẫn lại theo trật tự lôgic của nó, xác định những nhận định khái quát và nhận định cụ thể, chọn hay tự viết ra. - Vì vậy ngay cả khi học sinh tổ chức tốt. - Nó giúp học sinh, nhất là những học sinh mới học ngoại ngữ có những căn cứ hay mẫu để tập viết. - năng sáng tạo của học sinh.. - Đi theo đ−ờng h−ớng dạy viết này, giáo viên hay những ng−ời phát triển t− liệu phải thiết kế ra những nhiệm vụ viết giúp học sinh quan tâm. - thế nào (xem sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, Unit 5), học sinh cần nhiều nội dung chứ không phải chỉ cần đến từ vựng. - cả những nội dung này đều đ−ợc xem xét lại và đ−ợc dạy cho học sinh lần đầu tiên.. - Học sinh nhận ra mối liên hệ giữa những gì các em đang cố gắng viết với những gì. - Đây là đ−ờng h−ớng viết có lợi cho học sinh trung học phổ thông và cần phải đ−ợc sử dụng trong giai đoạn giảng dạy nào giáo viên thấy phù hợp.. - Trong đ−ờng h−ớng này, học sinh. - Theo truyền thống, chỉ có giáo viên mới là ng−ời đọc sản phẩm viết của học sinh. - Họ cho cả những học sinh khác trong lớp. - Giáo viên có thể cụ thể hoá độc giả ở ngoài lớp học và, do đó, cung cấp cho học sinh một văn cảnh trong đó các em có thể lựa chọn nội dung, ngôn ngữ và cấp độ ngôn ngữ trang trọng phù hợp. - để dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông.. - đến sản phẩm viết của học sinh. - Những học sinh đ−ợc rèn luyện viết nhiều thấy rằng những gì. - Giáo viên cần phải chỉ cho học sinh biết rằng những từ ngữ viết trên giấy lần đầu không phải lúc nào cũng hoàn hảo ngay. - Trong đ−ờng h−ớng viết theo quá trình, học sinh không viết chủ. - trình giúp học sinh cách chuyển các kiến thức, ý nghĩ thành bài viết theo các b−ớc, tạo điều kiện cho các em thực hiện các b−ớc tập viết. - Ph−ơng pháp này giúp học sinh thu nhận kiến thức chủ động hơn và nhanh hơn, v−ợt qua đ−ợc cái mà các em th−ờng phàn nàn là không biết gì. - đ−ờng h−ớng hứa hẹn nhiều đối với học sinh bởi vì nó có thể h−ớng các em viết theo mục tiêu của bài viết nếu nh− các em không có khả năng thể hiện mục tiêu đó một cách có ý thức. - Đ−ờng h−ớng dạy viết theo quá trình khác với các đ−ờng h−ớng dạy viết h−ớng tới sản phẩm ở chỗ là giáo viên h−ớng dẫn học sinh cố gắng phát triển các cách viết ở các b−ớc luyện tập, cung cấp kiến thức cho các em một cách rõ ràng để các em đi tới đích của bài viết d−ới dạng một sản phẩm hoàn thiện. - Ngoài ra giáo viên còn có thể áp dụng ph−ơng pháp h−ớng dẫn học sinh để các em tiếp thu kiến thức thông qua quá trình tìm tòi thử nghiệm trong các b−ớc học viết.. - Viết th−ờng đ−ợc cho là công việc khó khăn và phức tạp đối với cả học sinh và giáo viên. - Bài viết mẫu đ−ợc đ−a ra để giúp học sinh tìm hiểu về nội dung, cấu trúc và các từ ngữ th−ờng đ−ợc sử dụng trong thể loại của bài văn các em đang học.. - Sau đó học sinh đ−ợc yêu cầu thực hành viết có h−ớng dẫn. - dẫn có thể là những từ ngữ gợi ý, những câu hỏi để học sinh trả lời và dựa vào đó viết thành bài văn. - Tuy nhiên, nếu trong Tiếng Anh 10 quá trình viết của học sinh. - nghĩa là, học sinh có một độ “thoải mái”. - Đây là một trong những lí do tại sao trong một số chủ đề viết, học sinh không đ−ợc cung cấp bài viết mẫu mà chỉ đ−ợc cung cấp một số gợi ý về nội dung (những nội dung này và các hình thức ngôn ngữ dùng để diễn đạt chúng. - Nó lấy ng−ời học làm trung tâm, nghĩa là, nó tập trung vào việc giúp học sinh phát triển các chiến l−ợc viết riêng của mình.. - Nó khuyến khích tính sáng tạo của học sinh. - động gây hứng thú để tập trung sự chú ý của học sinh vào những vấn đề đang. - biểu bảng, do đó nó có thể kích thích hoạt động của học sinh và để các em ý thức đ−ợc nội dung viết nh− là một cái gì. - động khác nhau trong tài liệu để làm cho học sinh hứng thú trong khi viết.. - Nó đ−ợc biên soạn dựa vào nhiệm vụ, sử dụng các nhiệm vụ có mục đích để gây hứng thú cho học sinh và để làm cho các em thấy đ−ợc ích lợi của viết.. - Trong khi giảng dạy học sinh th−ờng đ−ợc cho một câu mẫu có nghĩa. - cấu trúc ngữ pháp của câu đó đ−ợc dạy, sau đó học sinh đ−ợc yêu cầu viết một câu t−ơng tự sử dụng một nội dung khác. - Gần đây do ảnh h−ởng của hình thức viết câu của các n−ớc tây Âu đặc biệt là của đ−ờng h−ớng kiểm tra viết của Anh quốc, giáo viên th−ờng cho học sinh các câu với một số từ nội dung và kèm theo mẫu đ−ợc giải thích. - Nhiệm vụ của học sinh là dựa vào những từ nội dung đã cho, kết hợp chúng lại và viết thành câu hoàn chỉnh trong. - Ví dụ, nếu câu gốc là câu chủ động thì học sinh. - ở một số tr−ờng ở thành phố, một số giáo viên cố gắng dạy học sinh tập viết các. - Những việc học sinh làm là đọc đề bài, động não và viết bài theo yêu cầu. - này, theo nhiều nhà nghiên cứu, không phát huy hết đ−ợc tính tích cực của học sinh. - Một nh−ợc điểm nữa của ph−ơng pháp này là nó giả định rằng học sinh đã. - biết viết và giáo viên sử dụng sản phẩm viết của học sinh nh− là một hình thức kiểm tra khả năng đó. - Học sinh không thể viết giỏi nếu các em không thực hành viết th−ờng xuyên. - Có nhiều mô hình dạy viết theo giao tiếp và theo quá trình đ−ợc đề xuất để giúp cả học sinh bản ngữ và học sinh học ngoại ngữ viết có hiệu quả. - Thứ nhất, học sinh có thể học lẫn nhau, giúp nhau nâng cao kĩ năng viết của họ. - Thứ t−, cá nhân từng học sinh đ−ợc quan tâm nhiều hơn. - đánh giá d−ới hình thức h−ớng dẫn về việc học sinh sẽ phải làm tiếp chứ không phải. - Mô hình dạy viết của Brown có vẻ thực tế hơn và có thể đ−ợc sử dụng để dạy viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông. - ở trình độ trung học phổ thông, kĩ năng viết của học sinh th−ờng phải đ−ợc “mồi” bằng một đoạn hay một bài viết mẫu. - Trong hoạt động này học sinh đ−ợc giao một đoạn văn. - đ−ợc cho là mẫu mực giáo viên muốn học sinh sẽ phải viết theo. - Đoạn đọc này cung cấp nội dung để mọi học sinh trong lớp chia sẻ. - Học sinh có thể học đ−ợc nhiều về cách viết thông qua việc đọc đoạn văn mẫu này.. - Nhiệm vụ của học sinh là phân tích và xác định những. - đều yêu cầu học sinh viết theo những thể loại cụ thể nh− mô tả, kể chuyện viết th−. - Một sai lầm phổ biến đối với học sinh trung học phổ thông là các em th−ờng không biết cách giới hạn chủ. - Chính vì vậy, để viết hay và có hiệu quả, một trong những yêu cầu cơ bản đối với giáo viên là phải giúp học sinh xác. - Giả sử học sinh đ−ợc giao chủ đề environement (môi tr−ờng) cho bài viết của mình. - yêu cầu học sinh sản sinh ra các ý t−ởng.. - Trong hoạt động này, học sinh. - Giáo viên có thể giúp học sinh động não thông qua một trong ba hình thức sau: liệt kê ý, viết tự do không cần phải liệt kê ý tr−ớc, và nhóm các ý lại. - Trong mỗi hình thức, giáo viên có thể yêu cầu học sinh hoặc làm việc theo cá. - Trong đ−ờng h−ớng thực hành viết theo truyền thống, học sinh đ−ợc giao một chủ đề nào đó và các em đ−ợc yêu cầu hoặc viết về chủ đề đó trong một thời gian nhất định ở trên lớp, hoặc đem chủ. - Cách lựa chọn thứ nhất không tạo cơ hội cho học sinh viết nháp một cách có hệ thống. - định rằng nếu học sinh có viết nháp thì. - Hogue gợi ý một số thủ thuật giúp học sinh viết nháp một đoạn văn có hiệu quả. - Những thủ thuật này cũng có thể áp dụng để dạy học sinh trung học phổ thông.. - Làm nh− vậy sẽ nhắc cho học sinh trọng tâm của đoạn văn/bài viết.. - Khuyên học sinh khi viết nên bám sát vào dàn ý. - Khuyên học sinh khi viết nháp không nên băn khoăn quá nhiều về lỗi ngữ pháp, chính tả và dấu chấm câu.. - B−ớc một yêu cầu học sinh xem xét lại nội dung và cấu trúc của bài viết, kể cả. - Học sinh đ−ợc khuyên là có thể thay đổi, sắp xếp lại, bổ sung hoặc vứt bỏ một số chi tiết các em đã viết ở giai đoạn viết nháp. - Trong b−ớc hai, học sinh đ−ợc yêu cầu đọc và kiểm tra ngữ pháp, cấu trúc câu, chính tả, và dấu chấm câu. - Giáo viên nên h−ớng dẫn học sinh thực hiện một số công việc sau đây:. - Công việc đọc và sửa bài viết có thể (i) do chính từng học sinh thực hiện nh−. - Sau khi đọc và sửa lại bài viết xong, học sinh đ−ợc yêu cầu chính thức. - Học sinh đ−ợc yêu cầu viết lại cẩn thận, đem nộp sản phẩm viết của mình cho giáo viên để đánh giá. - Đánh giá sản phẩm viết của học sinh. - Brown (1991) gợi ý sáu phạm trù đánh giá sản phẩm viết của học sinh, những phạm trù này cũng có thể áp dụng để đánh giá quá trình viết của học sinh tiếng Anh ở trung học phổ thông.. - đầu khuyến khích học sinh viết tốt hơn.. - Trong bài viết này chúng tôi đã trình bày một số cơ sở lí luận và thực tiễn cho việc dạy hai kĩ năng đọc và viết tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông.. - đ−ợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh để các em có thể tham gia nhiều nhất vào quá trình dạy-học đều có thể đ−ợc xem là một phần của hệ hình giáo dục lấy ng−ời học làm trung tâm và của đ−ờng h−ớng dạy ngôn ngữ giao tiếp.