Phát triển năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930 - 1945 cho học sinh lớp 11 Trung học phổ thông.

- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC.
- PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN CHO HỌC SINH LỚP 11.
- Tự học và năng lực tự học.
- Khái niệm tự học , năng lực, năng lực tự học.
- Các hình thức tự học.
- Chu trình tự học.
- Các biểu hiện của năng lực tự học của học sinh.
- Những năng lư ̣c cần thiết của người tự học môn Ngữ văn.
- Vai trò và ý nghĩa của tự học.
- Truyện ngắn và năng lực tự học truyện ngắn.
- Năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945.
- Chương trình truyện ngắn Việt Nam trong SGK lớp 11 và thực trạng dạy - tự học truyện ngắn ở THPT.
- Thực trạng việc bồi dưỡng năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT.
- Chƣơng 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
- Một số nguyên tắc tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS lớp 11 THPT.
- Bám sát mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông.
- Xuất phát từ thực tế rèn năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam cho học sinh THPT hiện nay.
- Hướng dẫn HS lớp 11 tự học trong quá trình dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS THPT.
- Hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học.
- Hướng dẫn học sinh tự học trước giờ học.
- Hướng dẫn học sinh tự học trong giờ học.
- Hướng dẫn học sinh tự học sau giờ học.
- Với mu ̣c đích đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng hiện đại hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, Đảng và Nhà nước cũng sớm đưa vào Luật Giáo dục yêu cầu : “Cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập , phát huy tính chủ động , sáng tạo và năng lực tự học của học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục).
- Theo đó, tự học đã trở thành nhu cầu của thời đại, không những thê.
- chuyển mạnh nền giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức một chiều sang giáo dục tương tác nhằm hình thành nhân cách và phát triển năng lực người học .
- Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng từng khuyên “Trong cách ho ̣c, phải lấy tự học làm cốt.
- Để đa ́nh thức được kho báu tiềm ẩn đó người học phải có năng lực tự ho ̣c, tự nghiên cứu, nhà trường phải thay đổi cách da ̣y: dạy học sinh cách học trong đó có dạy cách tự học..
- Xuất phát từ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài “Phát triển năng lực tự học truyện ngắn Viê ̣t Nam giai đoạn cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông” với mong muốn giúp học sinh lớp 11 tự học truyện ngắn có hiệu quả cao, từ đó.
- phát triển năng lực tự học môn Văn nói riêng và các môn học khác nói chung..
- Đồng thời giúp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học hiện nay..
- Lịch sử nghiên cứu.
- Tự học không phải là vấn đề mới trong lý luận và thực tiễn dạy học, đã có rất nhiều quan điểm, tư tưởng và công trình nghiên cứu về tự học dưới các góc độ, khía cạnh khác nhau.
- Ở nước ngoài, người đặt nền móng cho ý thức về hoạt động tự học là nhà giáo dục người cộng hòa Séc J.A Comenxki .
- Cùng với việc “đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán của người học”, Komensky đã tìm ra phương pháp cho phép giáo viên giảng ít hơn, học sinh học nhiều hơn.
- Vào thế kỷ XVIII – XIX, một số nhà giáo dục lỗi lạc như J.J..
- Những nhà giáo dục tên tuổi như X.P.Baranov, T.A.Ilina, A.N.Leonchiev, A.V.
- Petrovski, A.M.Machiuskin, Makiguchi, J.G.Pestalozi, F.Disterver…đã nghiên cứu về vấn đề tự học và đưa ra vấn đề tự học như thế nào.
- Rubakin trong tác phẩm “Tự học như thế nào” đã nhấn mạnh vai trò và thái độ tích cực tự học của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức.
- Rubakin đã thấy rõ vai trò của yếu tố động cơ trong tự học của HS.
- Muốn người học học tập có kết quả thì trong dạy học phải giáo dục con người có động cơ đúng đắn trong tự học.
- Ông khẳng định: “Việc giáo dục động cơ đúng đắn là điều kiện cơ bản để HS tích cực, chủ động trong tự học”.
- Rubakin kết luận rằng: Hãy mạnh dạn tự mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm lấy câu trả lời - đó chính là phương pháp tự học.
- Tuy nhiên, chỉ có động cơ thôi vẫn chưa đủ mà người học cần phải có kỹ năng tự học thì.
- mới tự học có hiệu quả [44]..
- tự học đóng vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức và hiệu quả cho hoạt động trí tuệ của SV.
- Hoạt động tự học diễn ra theo cách tăng cường nghiên cứu, làm việc với tài liệu học tập, dạy học nêu và giải quyết vấn đề, cải tiến công tác tự học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá, …[45]..
- Năm 1994, Raja Roy Singh - nhà giáo dục người Ấn Độ, trong cuốn sách “Giáo dục thế kỷ XX: Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương” đã nghiên cứu vai trò của tự học của người học và đề cao vai trò chuyên gia cố vấn của người thầy trong học tập thường xuyên và học tập suốt đời, trong việc hình thành và phát huy năng lực tự học của người học [21].
- Báo cáo này nhấn mạnh giáo dục là “kho báu tiềm ẩn” và đã đưa ra một tầm nhìn về giáo dục cho thế kỷ XXI dựa trên bốn trụ cột (học để biết, học để làm, học để khẳng định mình, học để cùng chung sống) cũng đã khẳng định tầm quan trong của tự học trong xã hội đầy tính cạnh tranh và trong thời đại bùng nổ của tri thức khoa học, công nghệ như hiện nay..
- Ở nước ta, những năm gần đây vấn đề tự học rất được quan tâm.
- Tác giả Vũ Quốc Anh có bài viết: “Tạo ra năng lực tự học sáng tạo của HS THPT”..
- Tại Hà Nội năm 1998, một cuộc hội thảo khoa học với tiêu đề “Nghiên cứu tự học – tự đào tạo” đã được tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo sư đầu ngành.
- Trong cuộc hội thảo này, nội dung các bài viết, các bài phát biểu đều nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học và yêu cầu các cấp, các ngành phải chăm lo xây dựng phong trào tự học toàn dân.
- Bên cạnh đó, còn có một số cuốn sách đã được xuất bản như “Tôi tự học.
- Nguyễn Duy Cần, “Tự học là một nhu cầu của thời đại.
- bàn và kinh nghiệm tự học.
- Những cuốn sách này chủ yếu đúc kết những kinh nghiệm quý báu trong quá trình tự học của một số tác giả.
- Đặc biệt, Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học còn cho ra mắt bạn đọc tạp chí “Tự học”.
- Tạp chí này đã thu hút sự quan tâm chú ý và sự tham gia luận bàn về vấn đề tự học của nhiều nhà khoa học, giáo sư, nhà giáo....
- Cuốn sách này thực sự là tài liệu bổ ích giúp cho việc đổi mới phương pháp dạy và học ở Việt Nam, đặc biệt là quá trình dạy tự học..
- Tác giả Trịnh Quốc Lập trong bài báo khoa học “Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam” (2008) đăng trên tạp chí khoa học Trường Đại học Cần Thơ đã cho rằng năng lực tự học không chỉ là một phẩm chất dành cho người học thuộc thế giới phương Tây, về bản chất mà nói, sinh viên châu Á không phải là không có năng lực tự học.
- hệ thống giáo dục ở các nước châu Á chưa tạo đủ điều kiện để sinh viên phát triển năng lực tự học.
- Kết quả nghiên cứu của tác giả bài viết này đã chứng minh rằng trong hoàn cảnh Việt Nam năng lực tự học có thể được phát triển thông qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh..
- Nhìn chung, các nhà giáo dục đã tập trung nghiên cứu sâu vấn đề tự học dưới nhiều góc độ khác nhau.
- Các tác giả đã đưa ra nhiều kỹ năng tự học cho người học.
- Ngữ văn là một môn học có những đặc trưng riêng nên tự học môn Ngữ văn cũng có những nét khác biệt.
- Cuốn “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Văn học” do nhóm tác giả Trần Bá Hoành, Nguyễn Trí, Cao Đức Tiến,.
- Nguyễn Trọng Hoàn biên soạn đã nói đến một trong những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực đó là tự học.
- Trong bài: “Dạy văn để HS tự học văn”, GS Phan Trọng Luận đặt ra yêu cầu và mục tiêu của việc dạy Văn là dạy HS cách tự học Văn.
- Trong các luận văn, luận án, bài viết của các tác giả gần đây, vấn đề tự học cũng rất được quan tâm.
- Hai tác giả Phạm Thị Xuyến và Vũ Thị Sáu trong hai cuốn luận văn Dạy học văn học sử theo hướng hình thành và phát triển năng lực tự học ở học sinh lớp 10 và Hình thành thói quen tự học cho học sinh THPT qua bài học Văn học sử (tác gia) đã quan tâm đến việc hình thành năng lực, thói quen tự học trong phần văn học sử.
- Tác giả Trần Thị Hương Mai trong luận văn Dạy học phần đọc thêm các tác phẩm tự sự trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo hướng tự học có hướng dẫn lại đi sâu nghiên cứu dạy học các bài đọc thêm theo hướng tự học có hướng dẫn..
- Luận văn Rèn kĩ năng tự học truyện dân gian cho học sinh THPT của tác giả Nguyễn Kim Anh chú trọng đến các kĩ năng tự học phần văn học dân gian cho học sinh lớp 10.
- Ngoài ra còn có một số bài viết khác như Cách tự học môn Ngữ văn hiệu quả (Nguyễn Văn Phiên), Rèn kĩ năng tự học môn Ngữ văn (Đặng Quang Sơn) trong đó các tác giả mới đề xuất những cách làm mang tính chất kinh nghiệm chứ chưa đi sâu nghiên cứu kĩ vấn đề….
- Lí luận chung về tự học đã được các tác giả nghiên cứu khá kĩ tạo ra cơ sở lí luận vững chắc cho những nghiên cứu tiếp theo về tự học.
- Tuy nhiên có rất ít công trình nghiên cứu chuyên sâu về các khía cạnh cụ thể của tự học như năng lực tự học, kĩ năng tự học…Riêng ở bộ môn Ngữ văn, những nghiên cứu sâu về kĩ năng tự học các phần học cụ thể như Tiếng Việt, Làm văn, Đọc văn (trong đọc văn có đọc văn bản văn học) cũng chưa được quan tâm nghiên cứu đúng mức..
- Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về phát triển năng lực tự học, đề xuất những hướng dẫn học sinh cách tự học truyê ̣n ngắn Viê ̣t Nam giai đoa ̣n thiết kế giáo án và da ̣y thử nghiê ̣m truyê ̣n ngắn “Chí Phèo” của Nam Cao, nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh, góp phần đổi mới PPDH Ngữ văn ở trường THPT để từ đó nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn..
- Nghiên cứu cơ sở lí luâ ̣n về tự học và phát triển năng lực tự học..
- Nghiên cứu chương trình truyê ̣n ngắn Viê ̣t Nam giai đoa ̣n 1930-1945 cho HS lớp 11 và khảo sát thực tế dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển năng lực tự học ở THPT..
- Đề xuất những hướng dẫn học sinh tự học nhằm phát triển năng lực tự học truyện ngắn Việt Nam giai đoa ̣n 1930-1945..
- Năng tự học truyê ̣n ngắn Viê ̣t Nam giai đoa ̣n của học sinh lớp 11 THPT..
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động tự học của HS trong và ngoài giờ lên lớp..
- Chƣơng 2: Tổ chức dạy học truyện ngắn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 11 – Trung học phổ thông.
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam.
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2010), Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông.
- Nxb Giáo dục Việt Nam..
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 11.
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2012), SGV Ngữ văn lớp 11.
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 11.
- Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn.
- Nxb Giáo dục..
- Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội..
- Nguyễn Thị Bích Hà (2010), Biện pháp hoàn thiện kĩ năng tự học môn Giáo dục học cho sinh viên Đại học Sư phạm theo quan điểm sư phạm tương tác, Luận án tiến sĩ Giáo dục học..
- Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (1983), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học .
- Phan Trọng Luận (1998), Tự học – Chìa khóa vàng của giáo dục.
- Tạp chí nghiên cứu giáo dục (số 2)..
- NA Rubakin (1982), Tự học như thế nào.ỗib Thanh niên..
- Roy Singh (1994), Nền giáo dục thế kỷ XX: Những triển vọng của châu Á Thái Bình Dương, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam..
- Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế giới..
- Nxh Giáo dục Việt Nam..
- Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy tự học