- Khái niệm về đánh giá. - Đánh giá. - Kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập. - Hình thái đánh giá trong giáo dục. - Các mục đích của đánh giá. - Phân loại đánh giá. - Năng lực của người giáo viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh trung học phổ thông. - Năng lực thực hiện quá trình đánh giá. - Thực trạng năng lực của giáo viên về đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Thực trạng năng lực thực hiện quá trình đánh giá. - Khung năng lực của giáo viên về lĩnh vực đánh giá kết của học tập Toán của học sinh Trung học phổ thông. - Biện pháp phát triển năng lực sinh viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh Trung học phổ thông. - Khung năng lực của người giáo viên về lĩnh vực đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT. - Mô tả năng lực sử dụng kết quả đánh giá. - Đánh giá dựa trên kết quả thực hiện (performance-based assessment). - Đánh giá theo chuẩn (standard-based assessment). - Đánh giá theo năng lực (competence-based assessment). - Mục tiêu nghiên cứu hướng tới: phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho sinh viên ngành Sư phạm Toán.. - Việc đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT theo định hướng đánh giá năng lực người học;. - Đánh giá được thực trạng năng lực của giáo viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Xác định được năng lực của giáo viên cho đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh THPT.. - Khung năng lực giáo viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của hoc sinh THPT.. - Những biện pháp sư phạm cho phát triển năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh viên ngành sư phạm Toán.. - Nhiều người đánh giá công việc của học sinh. - Khái niệm về đánh giá 1.2.1. - Mô tả quá trình đánh giá.. - Đánh giá sơ khởi (Placement assessment). - Đánh giá chẩn đoán (Dignostic assessment). - Đánh giá sự thay đổi (Change Assessment). - Đánh giá quá trình (Formative assessment). - Đánh giá quá trình cũng có thể. - Đánh giá tổng kết (Summative assessment). - Ví dụ: Đánh giá sản phẩm. - Ví dụ: Đánh giá hiệu suất. - Đánh giá dựa theo chuẩn (norm - referenced assessment). - Đánh giá dựa theo tiêu chí (criterion - referenced assessment). - Đánh giá trên diện rộng (Large scale assessment). - Đánh giá trên lớp học (classroom assessment). - Tự đánh giá (self- assessment). - Đánh giá đồng đẳng (peer assessment). - Đánh giá tiến hành theo nhóm (group assessment). - Đánh giá bằng trắc nghiệm (Paper Testing). - Đánh giá thực (Authentic asessment). - Năng lực của ngƣời giáo viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh trung học phổ thông. - Từ đó, đánh giá được tương đối về năng lực học tập Toán của học sinh.. - Năng lực đánh giá bằng trắc nghiệm. - Năng lực đánh giá trong tiến trình lớp học. - Năng lực tổ chức đánh giá thực. - Năng lực hướng dẫn học sinh tự đánh giá. - Năng lập kế hoạch đánh giá. - Năng lực thiết kế công cụ đánh giá. - Năng lực sử dụng kết quả đánh giá. - NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHÔ THÔNG. - Năng lực của giáo viên về đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh trung học phổ thông. - Hiểu biết phương pháp đánh giá. - Năng lực hướng dẫn học sinh đánh giá - T3. - Năng lực lập kế hoạch đánh giá. - Tác giả đã phân tích một số thành tố cốt lõi của năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Năng lực thực hiện quá trình đánh giá.. - Đánh giá thực trạng năng lực của giáo viên về đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh Trung học phổ thông.. - Năng lực của giáo viên về đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT (tại Chương 1).. - Bước 5: Đánh giá thực trạng năng lực của giáo viên về lĩnh vực đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT.. - xem xét thực trạng, cụ thể: Năng lực Toán học của người giáo viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Năng lực sử dụng kết quả đánh giá của giáo viên Toán. - N = 68 Tiêu chí đánh giá T1. - Xây dựng đề kiểm tra đánh giá được nhiều mặt của học sinh:. - thực hiện đánh giá. - đánh giá được quá trình hoạt động học tập và giải quyết vấn đề của học sinh.. - đánh giá được quá trình hoạt động học tập và giải quyết vấn đề của học sinh. - đánh giá. - Nhận xét chung về thực trạng năng lực của giáo viên cho lĩnh vực đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - mục đích đánh giá. - hình thức đánh giá.. - b) Về rèn luyện năng lực đánh giá. - Khung năng lực của ngƣời giáo viên về lĩnh vực đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT. - Năng lực đánh giá thông qua dự án học tập. - Năng lực hướng dẫn học sinh đánh giá. - Năng lực thực hiện quá trình đánh giá T4.1. - hoạch đánh giá. - Sử dụng phỏng vấn cho đánh giá kết quả học tập của học sinh. - Tại Phần Lan, không công khai đánh giá năng lực của học sinh. - Mẫu phiếu tự đánh giá kết quả học tập. - Đánh giá tổng thể. - Hướng dẫn học sinh thiết kế mẫu phiếu tự đánh giá kết quả học tập. - Từ đó, nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh.. - Nội dung 1: Khung năng lực của giáo viên trong lĩnh vực đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Đánh giá được sự tiến bộ của học sinh.. - Xây dựng các Rubric để đánh giá kết quả học tập toán học của học sinh. - Đánh giá chung:. - Phiếu đánh giá năng lực Toán học của học sinh Người lập: Trịnh Quốc Tuấn. - Phiếu đánh giá năng lực Toán học của học sinh Người lập: Nguyễn Văn Nam. - Đánh giá kết quả:. - Luận án đã đề xuất được khung năng lực của giáo viên cần có cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh. - Chúng tôi, mong muốn tìm hiểu thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Chỉ sử dụng đánh giá tổng kết để đánh giá kết quả học tập của học sinh. - học sinh. - Năng lực sử dụng kết quả đánh giá của giáo viên Toán 1 2 3 4 5. - Để tìm hiểu thực trạng năng lực của sinh viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Câu 5: Theo thầy/cô để nâng cao năng lực của sinh viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Câu 6: Theo thầy/cô để nâng cao năng lực của sinh viên cho đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh THPT. - Câu hỏi 1: Về đánh giá kết quả học tập Toán của học sinh
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt