- Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại. - 2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam. - Bộ công cụ đánh giá có vai trò quan trọng giúp thu thập các bằng chứng về sự phát triển năng lực (NL) của học sinh (HS) [1] đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) khẳng định trong Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL HS môn Hóa học [2]. - Hiện nay, đã có một số tác giả thiết kế bộ công cụ đánh giá một số NL chung như NL sáng tạo [3], NL hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo [4], NL độc lập sáng tạo cho HS trường trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT), NL tìm tòi nghiên cứu khoa học (NCKH. - và NL chuyên môn như NL thực nghiệm trong dạy học Hóa học. - Việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng bài tập Hóa học (BTHH) phần Kim loại, Hóa học 12 nhằm phát triển NL NCKH cho HS đã thể hiện ở [5], [6], đòi hỏi phải có bộ công cụ đánh giá NL này nhưng hiện nay chưa có công trình nào đã công bố.. - Việc thiết kế bộ công cụ đánh giá NL nghiên cứu khoa học cho HS trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại do các tác giả đề xuất góp phần giúp giáo viên (GV) Hóa học thực hiện tốt định hướng dạy học phát triển NL trong chương trình Hóa học THPT 2018 của Bộ GD&ĐT [1].. - Nội dung nghiên cứu. - Cơ sở khoa học của việc thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học 12, phần Kim loại. - Nguyên tắc chung khi thiết kế bộ công cụ đánh giá - Đảm bảo quán triệt định hướng chung của Bộ. - GD&ĐT về đổi mới đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá NL trong chương trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018.. - Đảm bảo mục tiêu: Đánh giá được NL NCKH theo các tiêu chí đã đề xuất [5], [6].. - Đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị của các dữ liệu thu thập được từ các Bộ công cụ đánh giá, đặc biệt là độ giá trị nội dung [2].. - Đảm bảo kế thừa và phát triển trên cơ sở một số bộ công cụ đánh giá NL cụ thể của HS THPT, HS trung học cơ sở (THCS) và sinh viên. - trong dạy học Hóa học . - Đảm bảo đánh giá được nội dung cơ bản phần Kim loại Hóa học 12 theo [7], [8].. - Đảm bảo đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí, kết hợp đánh giá của GV, đánh giá đồng đẳng, HS tự đánh giá để tăng tính khách quan của kết quả đánh giá [9].. - Lựa chọn công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh. - Với biện pháp xây dựng và sử dụng bài tập Hóa học phần Kim loại 12 để phát triển NL NCKH cho HS [3], bộ công cụ đánh giá NL NCKH được lựa chọn gồm: Đề kiểm tra NL NCKH, phiếu đánh giá NL NCKH dành cho GV và phiếu đánh giá NL NCKH do HS tự đánh giá.. - TÓM TẮT: Năng lực nghiên cứu khoa học là một trong những năng lực quan trọng, làm cơ sở để phát triển các năng lực chung và năng lực tìm hiểu tự nhiên ở góc độ Hóa học cho học sinh trung học phổ thông. - Việc nghiên cứu phát triển năng lực nghiên cứu khoa học nói chung và thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học phần kim loại hiện nay còn hạn chế. - Bài báo trình bày kết quả nghiên cứu thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh gồm: Một số vấn đề chung của việc thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh trong dạy học Hóa học;. - Giới thiệu minh họa một số công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học phần kim loại Hóa học 12 như: đề kiểm tra năng lực, phiếu do giáo viên đánh giá, phiếu do học sinh tự đánh giá.. - TỪ KHÓA: Thiết kế. - bộ công cụ đánh giá năng lực. - nghiên cứu khoa học. - Hóa học 12 phần kim loại.. - NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN. - 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.1.3. - Quy trình thiết kế công cụ đánh giá. - Quy trình chung để thiết kế các bộ công cụ đánh giá gồm các bước sau:. - Bước 1: Xác định thời điểm sử dụng, mục đích sử dụng bộ công cụ theo thiết kế nghiên cứu đã chọn [2].. - Bước 2: Xác định nội dung cơ bản phần kim loại cần đánh giá.. - Bước 4: Thiết kế dự thảo công cụ đánh giá.. - Bước 5: Thử nghiệm, đánh giá kết quả.. - Bước 6: Hoàn thiện bộ công cụ đánh giá và đưa vào sử dụng.. - Ma trận tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh. - Tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá NL NCKH đã trình bày gồm 5 NL thành phần, 11 tiêu chí, chỉ báo 4 mức độ đánh giá NL NCKH của HS. - Đó là cơ sở khoa học quan trọng để thiết kế bộ công cụ đánh giá. - Sau đây chỉ trích trình bày 2 tiêu chí, chỉ báo 4 mức độ của NL hình thành giả thuyết nghiên cứu (GTNC) (xem Bảng 1).. - Kết quả thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh. - Đề kiểm tra Hóa học đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học. - Hiện nay, các câu hỏi và bài tập Hóa học trong các sách và tài liệu tham khảo chủ yếu được sử dụng để kiểm tra. - đánh giá kiến thức, kĩ năng [8], [9] không thể dùng để đánh giá NL, đặc biệt là NL NCKH. - Khi xây dựng đề kiểm tra NL NCKH của HS, về cơ bản theo quy trình chung nhưng cần có một số bước cụ thể sau: Thiết kế ma trận đề kiểm tra NL NCKH của HS theo các tiêu chí của NL NCKH. - Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề. - Thiết kế đáp án và biểu điểm. - Việc thiết kế ma trận đề và đề kiểm tra NL NCKH luôn phải bám sát tiêu chí của NL NCKH (xem Bảng 2) và sử dụng một số dạng bài tập dùng để phát triển và đánh giá NL NCKH của HS do các tác giả đề xuất [5], [6].. - Đề kiểm tra đánh giá NL nghiên cứu khoa học, phần Kim loại, Hóa học 12.. - Thời điểm kiểm tra: Cuối chương 7, sách Hóa học 12. - Mục tiêu kiểm tra: Đánh giá NL NCKH gồm các tiêu chí: Đề xuất CHNC. - Thu thập kết quả - tổng hợp phân tích kết quả. - Ma trận đề kiểm tra NL NCKH.. - Nêu câu hỏi nghiên cứu về tính chất khử của hợp Bảng 1: Tiêu chí và chỉ báo mức độ đánh giá năng lực hình thành GTNC. - NL NCKH Tiêu chí Đánh giá. - Mức độ đánh giá. - Đề xuất và lựa chọn câu hỏi nghiên cứu (CHNC). - Đề xuất và lựa. - Bảng 2: Tiêu chí đánh giá NL NCKH. - Tiêu chí đánh giá NL NCKH Câu hỏi, điểm. - Thu thập kết quả- tổng hợp, phân tích kết quả 1e, 1,5 2c, 0,5 2,0. - NỘI DUNG PHẦN KIM LOẠI Tính chất Hóa học đơn chất và. - Nêu GTNC/dự đoán tương ứng với mỗi câu hỏi nghiên cứu trên, giải thích.. - Để tìm hiểu tính chất Hóa học của Cu(OH) 2 nhưng trong phòng thí nghiệm chỉ có dây đồng, dung dịch axit HCl , dung dịch NaOH và một số dụng cụ cần thiết để điều chế hợp chất này.. - Hãy cho biết các phản ứng Hóa học làm cơ sở khoa học để điều chế Cu(OH) 2 từ các hóa chất đã cho.. - Phiếu giáo viên đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của học sinh. - Họ và tên HS được đánh giá ...Lớp:. - Thời điểm đánh giá: Sau khi thực hiện các tác động: sử dụng BTHH phần kim loại do các tác giả xây dựng để dạy học phát triển NL NCKH của HS 12 (cuối Chương 7). - Họ và tên GV đánh giá: ...Trường.... - Thầy/cô hãy đánh giá mức độ phát triển NL NCKH của mỗi HS bằng cách cho điểm vào ô trống phù hợp ở bảng sau (Chú ý so sánh với các tiêu chí, chỉ báo mức độ đánh giá Nl NCKH kèm theo).. - Đánh giá xếp loại NL nghiên cứu Khoa học của HS:. - Chú ý: Để đánh giá NL NCKH của từng HS trong quá trình tác động và sau tác động, GV cần quan sát từng HS, từng nhóm HS, theo dõi hoạt động của cá nhân và nhóm HS trong quá trình tác động, kết hợp tham khảo kết quả bài kiểm tra NL NCKH của HS để có kết quả chính xác, khách quan.. - Phiếu học sinh tự đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học. - NL NCKH Hóa học Mức độ đánh giá Điểm. - 3 điểm Tốt 4 điểm Các NL thành phần Tiêu chí đánh giá NL NCKH. - Đề xuất phương án thực nghiệm.. - Thiết kế phương án NC thực nghiệm.. - NL tiến hành thực nghiệm theo quy trình NC đã thiết kế nhằm thu thập thông tin. - Lấy dụng cụ, lắp đặt dụng cụ (Nếu có) theo thiết kế.. - Quan sát và ghi kết quả vào phiếu thu thập thông tin (quan sát và mô tả hiện tượng).. - NL phân tích kết quả/ dữ. - Tổng hợp kết quả, viết báo cáo kết quả.. - Trình bày kết quả NC đánh. - giá và tự đánh giá 5.1. - Trình bày kết quả NC.. - Đánh giá và tự đánh giá kết quả Tổng điểm. - 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM. - HS tự đánh giá theo các tiêu chí, chỉ báo mức độ, điểm số sau khi kết thúc quá trình học tập theo định hướng phát triển NL NCKH ở cuối Chương 7.. - Bộ công cụ đánh giá NL NCKH của HS thông qua dạy học Hóa học ở trường THPT đã được xây dựng trên cơ sở khoa học và thực tiễn, đã được kiểm nghiệm và hoàn thiện thông qua thực nghiệm sư phạm. - Kết quả thực. - nghiệm sư phạm đã chứng tỏ tính khả thi và hiệu quả của bộ công cụ đánh giá đã xây dựng. - Kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên sư phạm Hóa học, GV Hóa học trong dạy học Hóa học 12 phần Kim loại nhằm phát triển một số NL chung, NL chuyên biệt trong môn KHTN và môn Hóa học ở trường THCS và THPT theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 [1].. - [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục trung học phổ thông, môn Hóa học.. - [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án Phát triển Trung học phổ thông giai đoạn Tài liệu tập huấn giáo viên và cán bộ quản lí về Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng.. - [3] Phạm Thị Bích Đào - Cao Thị Thặng, (2015), Thiết kế và sử dụng bộ công cụ đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trong dạy học Hóa học hữu cơ ở trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31.. - [4] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh khi vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên trong các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học ở trường trung học cơ sở, Tạp chí Giáo dục, số 14, tr.55-59.. - [5] Cao Thị Thặng - Vũ Minh Tuân, (2019), Xây dựng bài tập Hóa học theo định hướng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học, Kỉ yếu Hội thảo Khoa học toàn quốc lần thứ 8 “Hóa học Việt Nam vì sự phát. - [6] Cao Thị Thặng - Vũ Minh Tuân Sử dụng bài tập phần kim loại trong dạy học Hóa học ở Trung học phổ thông nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh, Tạp chí Hóa học và Ứng dụng, số chuyên đề.. - Phạm Văn Hoan - Đoàn Việt Nga, (2009), Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Hóa học 12, NXB Giáo dục, Hà Nội.. - [9] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng - Dương Văn Tính Đánh giá tác động của việc vận dụng dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên đến sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh và nâng cao năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trường trung học cơ sở, Tạp chí Hóa học và Ứng dụng, số chuyên đề.
Xem thử không khả dụng, vui lòng xem tại trang nguồn hoặc xem
Tóm tắt