Tìm thấy 20+ kết quả cho từ khóa "giáo dục về năng lực cá nhân"
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
HỒ SƠ NĂNG LỰC CÁ NHÂN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ và tên : Vũ Hà Lâm Giới tính : Nam Ngày sinh Quê quán : Xã Phú Hộ, Tx Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Địa chỉ liên hệ : Số nhà 1214 – CT6B – KĐT Xa La – Hà Đông – Hà Nội Điện thoại Email : [email protected] GIÁO DỤC 2010 – nay : Sinh viên lớp Điện tử - Y sinh K55, viện Điện tử-Viễn thông, trường đại học Bách Khoa Hà Nội Điểm GPA kỳ gần nhất: 2.85 KỸ NĂNG Kỹ năng Ngoại ngữ: Tiếng Anh Điểm TOEIC đạt 590 trong kỳ thi chứng chỉ nội bộ của trường Đại học Bách Khoa
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Từ những nhìn nhận về năng lực và nhận biết đã nêu ở trên, thì theo chúng tôi Khái niệm năng lực nhận biết: Năng lực nhận biết là khả năng hiểu một cách sâu sắc về đối tượng, có kỹ năng và thái độ đúng đắn khi tìm hiểu về đối tượng đó.. Khái niệm kỹ năng sống: Có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng sống: Theo quan niệm của tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục của Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày [7].
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁ NHÂN TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP DỰA TRÊN THUYẾT HỌC TẬP CHUYỂN HÓA Phạm Xuân Thanh Trường Đại học Đồng Nai TÓM TẮT Quan điểm dạy học tích hợp đã và đang được triển khai rộng rãi trong hệ thống giáo dục Việt Nam vì nó hướng đến việc phát triển các năng lực cá nhân nhằm đáp ứng được những thay đổi nhanh chóng của xã hội ngày nay. Hiện nay đã có nhiều nghiên cứu và triển khai dạy học tích hợp ở nhiều phương diện khác nhau.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Mô hình năng lực trong GDPTBV của UNECE. Ủy ban Kinh tế Liên Hiệp Quốc về Châu Âu UNECE đã đề xuất khung lí thuyết cho việc phát triển năng lực của các nhà giáo dục. Theo đó, khung lí thuyết để xác định năng lực sẽ bao gồm 4 khía cạnh: Học để biết, Học để làm, Học cách cùng chung sống, Học cách giải quyết (sự phát triển của một thuộc tính cá nhân và khả năng hành động với quyền tự chủ, phán đoán và trách nhiệm cá nhân lớn hơn liên quan đến phát triển bền vững)..
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Điều đó đặt ra vấn đề lực của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt đối với các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu động và bằng chính hoạt động của học sinh do đó tổ học cần phải bồi dưỡng, phát triển năng lực cá nhân, chức dạy học trải nghiệm giữ vai trò vô cùng quan trong đó có NLDHTN. trọng trong phát triển phẩm chất, năng lực cho học 2. Nội dung nghiên cứu sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục đặt ra. Khái niệm là yêu cầu mới mẻ, đòi hỏi SV ngành giáo dục tiểu 2.1.1.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Toõi coứn moọt coõng vieọc cuoỏi cuứng phaỷi laứm ủeồ nhửừng con soỏ kia “b ie ỏt noựi” đó là chuyển số đIểm của từng năng. lực sang đồ thị năng lực cá nhân dới đây. Sau khi chuyển các đIểm năng lực xong toõi sẽ nối lại để đợc đờng biểu diễn năng lực cá nhân của toõi cho đến ngày hôm nay.. Toỏt 20ủ 25ủ 01 Khaỷ naờng tỡm kieỏm cụ hoọi. 03 Tớnh taọn tuùy vụựi coõng vieọc 04 Khaỷ naờng hoaứn thaứnh coõng.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Năng Lực Cá Nhân - Khả Năng Học Hỏi. Dữ liệu là nguồn gốc của thông tin. Mọi thứ xung quanh chúng ta là dữ liệu, cho đến khi chúng ta đưa vào não xử lý thì đó là thông tin. “Thông tin là nền tảng của tri thức”, chúng ta càng có nhiều thông tin, sự hiểu biết của chúng ta càng rộng. Những tri thức đó khi được tổng hợp lại theo một trình tự logic nào đó, nhằm hướng đến việc mang lại giá trị cho bản thân là gọi là kiến thức.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Nguyễn Sỹ Thư, Đinh Thị Kim Thoa (2013) đã chỉ ra năng lực sư phạm là năng lực thực hiện các quy phạm đối với người thầy, nghề thầy và bao gồm năng lực dạy học và năng lực giáo dục. Năng lực giáo dục là năng lực hiểu được học sinh và sử dụng linh hoạt các biện pháp giáo dục để giúp học sinh hiểu, suy nghĩ và làm theo yêu cầu của xã hội. năng lực giáo dục. năng lực định hướng sự phát triển của học sinh. năng lực phát triển cộng đồng. năng lực phát triển cá nhân.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Như vậy, có thể hiểu năng lực ƯXVH là khả năng của cá nhân ứng xử một cách tốt đẹp, hiệu quả trong các mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, bản thân.. Biểu hiện của năng lực ƯXVH của giáo viên phổ thông: Theo khái niệm trên, năng lực ƯXVH của giáo viên phổ thông thể hiện qua thái độ, hành động, lời nói trong các mối quan hệ với học sinh, cấp trên, đồng nghiệp, với bản thân và môi trường giáo dục..
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Kỹ năng sống và giáo dục năng sống 1.1 Kỹ năng “là khả năng thành công trong công việc dự định tiến hành, trong việc giải quyết các vấn đề thực tế, là khả năng, kinh nghiệm trong việc thực hiện 1 hành động trí tuệ hay nghệ thuật. Kỹ năng sống, tại hội thảo “Chất lượng giáo dục và Kỹ năng sống” do UNESCO tài trợ, tổ chức tại Hà nội 10/2003 đã định nghĩa: “là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Về phía sinh viên: Ý thức của bản thân sinh viên về năng lực đánh giá giáo dục: Để hình thành và phát triển năng lực đánh giá giáo dục, sinh viên cần nhận thức được tầm quan trọng. của vấn đề đánh giá kết quả giáo dục học sinh.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
QUAN NIỆM CỦA SINH VIÊN KHOA TÂM LÝ-GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN. VỀ NĂNG KHIẾU VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM CÓ NĂNG KHIẾU TRÍ TUỆ. Trong bài báo, các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của việc nghiên cứu quan niệm về năng khiếu;. phân tích những đặc điểm của quan niệm ở sinh viên khoa Tâm lý-Giáo dục về năng khiếu và giáo dục trẻ em có năng khiếu trí tuệ. Kết quả nghiên cứu cho thấy: đa số khách thể có quan niệm phù hợp với những quan niệm hiện đại về năng khiếu.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Hoạt động tự học là con đường có nhiều thuận lợi HĐTNST. để phát triển năng lực tổ chức HĐTNST bởi vì tính tích Để phát triển năng lực tổ chức HĐTNST cho sinh cực hoạt động của cá nhân là yếu tố quyết định trực tiếp viên ngành giáo dục tiểu học giáo viên giao nhiệm vụ đến việc phát triển nhân cách.