« Home « Kết quả tìm kiếm

Dạy học nội dung đối kháng


Tìm thấy 11+ kết quả cho từ khóa "Dạy học nội dung đối kháng"

Thực trạng công tác tuyển chọn vận động viên Pencak Silat lứa tuổi 14-15, nội dung đối kháng

tailieu.vn

Việc sử dụng không thường xuyên các PP kiểm tra y học và kiểm tra tâm lý là một hạn chế lớn đối với công tác tuyển chọn VĐV VĐV Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 (nội dung đối kháng).. Công tác tuyển chọn VĐV Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 (nội dung đối kháng) của các đơn vị được khảo sát chưa thực sự hiệu quả: Hiệu quả tuyển chọn VĐV Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 (nội dung đối kháng) của các đơn vị được khảo sát còn khá thấp, từ . hệ số tuyển chọn: hệ số tuyển chọn của các đơn vị được khảo sát từ .

Diễn biến các chỉ tiêu tuyển chọn nam vận động viên Pencak Silat lứa tuổi 14-15 nội dung đối kháng sau 1 năm huấn luyện

tailieu.vn

Xuất phát từ lý do trê, chúng tôi tiến hành nghiên cứu: “Diễn biến các chỉ tiêu tuyển chọn nam vận động viên Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 nội dung đối kháng sau 1 năm huấn luyện”.. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. Lựa chọn các chỉ tiêu tuyển chọn nam VĐV Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 nội dung đối kháng 2.1.1. Kết quả phỏng vấn lựa chọn các chỉ tiêu tuyển chọn nam VĐV Pencak Silat lứa tuổi 14 – 15 nội dung đối kháng..

Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học nội dung Phép biến hình trong mặt phẳng Hình học 11 trung học phổ thông

05050002334.pdf

repository.vnu.edu.vn

trạng dạy học nội dung “phép biến hình trong mặt. 2 Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học nội dung “Phép biến hình trong mặt phẳng.

Rèn luyện tư duy thuật giải cho học sinh thông qua dạy học nội dung Phương trình và bất phương trình

repository.vnu.edu.vn

Luận văn của thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh Bình: "Góp phần phát triển tư duy thuật giải của học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học nội dung lượng giác 11". (2000) đã đề cập đến việc phát triển tư duy thuật giải cho học sinh trong khi dạy nội dung lượng giác 11.. Phương trình và bất phương trình là hai nội dung có vị trí quan trọng trong chương trình môn Toán THPT. Những kiến thức về phương trình và bất phương trình còn là.

Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng - môn Mĩ thuật lớp 1 trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới

tailieu.vn

Bài viết này đề cập đến dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng ở lớp 1 trong CT mới.. Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng môn Mĩ thuật lớp 1 Dạy học nội dung Mĩ thuật ứng dụng môn Mĩ thuật lớp 1 có nhiều điểm tương đồng với dạy học nội dung Mĩ thuật tạo hình như sản phẩm cùng có yếu tố trang trí, màu sắc, nội dung thể hiện hình ảnh về thiên nhiên, cuộc sống, con người,…Tuy nhiên, dạy học Mĩ thuật ứng dụng có nhiều nét riêng biệt về phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, chuẩn bị vật liệu….

Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học nội dung Phương trình lượng giác

repository.vnu.edu.vn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC. PHÁT TRIỂN TƢ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. THÔNG QUA DẠY HỌC NỘI DUNG PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC. LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN. Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy và hết lòng giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.. Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Giáo dục với sự hướng dẫn khoa học của TS.

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực nội dung “Nguyên hàm” ở trường trung học phổ thông

repository.vnu.edu.vn

Thiết kế một số tình huống dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực nội dung nguyên hàm.. Thiết kế một số giáo án dạy học nội dung nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực.. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu: Qúa trình giảng dạy ở trƣờng trung học phổ thông - Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống bài giảng về nguyên hàm theo hƣớng tiếp cận năng lực.. Vấn đề nghiên cứu.

Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học nội dung Hệ phương trình trong trường trung học phổ thông

repository.vnu.edu.vn

Thiết kế một số tình huống dạy học theo hướng phát triển năng lực nội dung hệ phương trình.. Thiết kế một số giáo án giảng dạy nội dung hệ phương trình theo hướng phát triển năng lực.. Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm về tính khả thi và hiệu quả của đề tài.. Xử lí kết quả thực nghiệm bằng toán thống kê.. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu.

Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Toán: Dạy học nội dung hàm số lớp 10 theo hướng phân hóa

tailieu.vn

Dạy học phân hóa 1.2.1. nghĩa là dạy học phân hóa sẽ cung cấp cho học sinh những con đƣờng khác nhau để lĩnh hội nội dung dạy học, thông qua đó học sinh đạt hiệu quả học tập cao hơn.”[22]. Giáo viên phải lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp làm nền tảng, từ đó dạy học hƣớng vào những yêu cầu thật cơ bản. Ví dụ: Đối với học sinh khá giỏi, giáo viên tổ chức các chuyên đề nâng cao.

Vận dụng dạy học hợp tác trong dạy học nội dung Phép biến hình trong mặt phẳng Hình học 11 trung học phổ thông

Luan van (1).pdf

repository.vnu.edu.vn

Bên cạnh đó, việc giáo viên lưu ý công bố trước kế hoạch dạy học hợp tác và tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động nhóm cũng giúp học sinh chủ động và hào hứng tham gia học tập hợp tác hơn.. 4 Phát triển các kĩ năng học tập hợp tác cho học sinh.. Thầy/cô đánh giá như thế nào về vai trò của dạy học hợp tác đối với học sinh phổ thông?. 4 Giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu sắc nội dung bài học.. Mức độ sử dụng Học sinh tự nguyện ghép nhóm..

Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Nâng cao chất lượng dạy nội dung Kể chuyện âm nhạc cho học sinh lớp 4,5 bằng các biện pháp hỗ trợ dạy học

tailieu.vn

Từ đó giáo dục học sinh lòng yêu quê hương đất nước, biết yêu quý và gìn giữ vốn Âm nhạc và nền văn hóa truyền thống của dân tộc.. Trong quá trình dạy học môn Âm nhạc nhiều năm nay tôi nhận thấy, chất lượng dạyhọc nội dung Kể chuyện ©m nhạc trong chương trình Âm nhạc TiÓu häc còn nhiều hạn chế. Việc dạy nội dung này tương đối khó, thời gian dành cho nội dung này là không nhiều nên giáo viên thường dạy lướt qua cho hết bài.

Sự khác biệt dạy học tiếp cận nội dung và dạy học tiếp cận phát triển năng lực

vndoc.com

Trong khi đó, mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa, môi trường dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá… trong dạy học phổ thông vẫn là của mô hình dạy học tiếp cận nội dung, tức là trang bị kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học.

Cơ sở lí luận xác định nội dung dạy học ở trường phổ thông

tailieu.vn

Tất cả các thành phần của nội dung dạy học nói trên có mối liên kết chặt chẽ, thống nhất với nhau. Tuy nhiên, việc thực hiện chức năng của các yếu tố của nội dung dạy học phụ thuộc vào tính vừa sức đối với HS, vào dung lượng cụ thể của nội dung và sự phù hợp với mục tiêu giáo dục - dạy học của nhà trường..

Định hướng nghề nghiệp trong dạy học các chủ đề nội dung sinh học 10 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

tailieu.vn

Các chuyên đề chuyên sâu này tạo điều kiện thuận lợi để giới thiệu với HS những thành tựu hiện đại và nghề nghiệp liên quan đến Sinh học. Nội dung chuyên đề học tập có thể tổ chức dạy học ĐHNN cho HS được thể hiện ở bảng 2.. Nội dung có thể triển khai dạy học ĐHNN trong các chuyên đề Sinh học 10 Nội dung chuyên đề trong. chương trình Sinh học 10 Nội dung triển khai dạy học ĐHNN Chuyên đề 1: Công nghệ tế bào và một số thành tựu.

Yêu cầu đảm bảo chất lượng đối với nội dung dạy học trực tuyến ở trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay

tailieu.vn

Để tìm hiểu thực tiễn chất lượng một số nội dung dạy học trực tuyến được triển khai, chúng tôi đã tiến hành cuộc khảo sát trong tháng 4, 5 năm 2020 tại Hà Nội. Đối tượng được khảo sát là GV tham gia giảng dạy, thiết kế nội dung dạy học online và các HS tham gia học, tập trung vào HS trung học phổ thông trong phạm vi môn Toán.. Mục đích khảo sát tìm hiểu chất lượng của nội dung dạy học online trong đối sánh với những khuyến nghị bởi cơ sở lí luận và yêu cầu của thực tiễn..

Công văn 3969/BGDĐT-GDTH Điều chỉnh nội dung dạy học với học sinh cấp 1

download.vn

Tổ chức rà soát lại nội dung chương trình, sách giáo khoa, mức độ cần đạt của từng khối lớp đối với các môn học bắt buộc để điều chỉnh kế hoạch dạy học phù hợp với tình hình cụ thể tại địa phương, nhất là ở những địa bàn dịch Covid-19 diễn biến phức tạp. thực hiện tinh giản nội dung để tập trung giúp học sinh hoàn thành các nội dung cốt lõi theo hướng: tinh giản mức độ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng đối với từng môn học. tinh giản nội dung có trong sách giáo khoa vượt quá mức độ cần đạt về chuẩn

Thiết kế một số nội dung dạy học ngoài môi trường thiên nhiên trong dạy học Sinh học 6 trung học cơ sở

tailieu.vn

Đề xuất một số nội dung có thể áp dụng dạy học ngoài môi trường thiên nhiên trong dạy học Sinh học 6 trung học cơ sở Căn cứ vào nội dung Sinh học 6 - trung học cơ sở, chúng tôi đề xuất một số nội dung có thể áp dụng hình thức DH ngoài môi trường thiên nhiên như sau [5] (xem Bảng 1):. Bảng 1: Một số nội dung có thể áp dụng hình thức DH ngoài môi trường thiên nhiên Tên bài/Nội dung. của bài Mục tiêu Địa điểm Các hoạt động dạy - học.

LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC.doc

www.academia.edu

(Mã mô đun TH12) LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC I. Đặt vấn đề: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp đó là một trong những nội dung trọng tâm Bộ GD-ĐT yêu cầu trong hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học cơ sở năm học 2012-2013. Dạy học theo hướng tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong chương trình xây dựng môn học.

Tích hợp các nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12

repository.vnu.edu.vn

Nghiên cứu thực trạng về dạy học Sinh học 12 nói chung và phần Sinh thái học nói riêng theo quan điểm tích hợp.. Phân tích mối liên hệ giữa nội dung kiến thức Sinh thái học và các nội dung chuyên khoa khác của Sinh học để xác định nội dung tích hợp.. Tích hợp các nội dung kiến thức sinh học chuyên khoa vào dạy học phần Sinh thái học - Sinh học 12.. Đối tƣợng nghiên cứu: Tích hợp kiến thức các chuyên khoa của Sinh học vào dạy học phần Sinh thái học (Sinh học 12).

Giảng dạy nội dung bất phương trình theo phương pháp dạy học theo dự án cho sinh viên khoa Toán

tailieu.vn

Ph−ơng trình và bất ph−ơng trình là nội dung đ−ợc dạyhọc phần Ph−ơng pháp dạy học cụ thể I với quỹ thời gian 45 tiết cho sinh viên (SV) của khoa Toán tr−ờng ĐH S− phạm – ĐH Thái Nguyên. Tuy nhiên, do thời gian hạn chế và nội dung của hai phần “dạy học ph−ơng trình”. và “dạy học bất ph−ơng trình” có kết cấu gần giống nhau nên giảng viên (GV) giảng dạy hầu nh− mới tập trung giới thiệu cho SV nội dungdạy học ph−ơng trình”.