Dạy học nêu vấn đề

Quan niệm chung về phương pháp dạy học nêu vấn đề và việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn Chủ nghĩa xã hội khoa học. Khái niệm, đặc điểm và quy trình của phương pháp dạy học nêu vấn đề. Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề. Đặc điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề. Quy trình thực hiện của phương pháp dạy học nêu vấn đề. Các hình thức của phương pháp dạy học nêu vấn đề. Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy môn hiện nay.

Nghiên cứu thiết kế bài giảng điện tử theo hướng dạy học nêu vấn đề cho môn điện tử công suất tại trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Hải Dương

000000254144-TT.pdf

Môn học điện tử công suất là một trong những môn học được ứng dụng rất nhiều trong thực tế hiện nay, để học sinh vừa có kiến thức lý thuyết vừa có kỹ năng tự giải quyết vấn đề, có khả năng áp dụng ngay được các tình huống có vấn đề trong thực tế thì phương pháp dạy học theo hướng dạy học nêu vấn đề là một hướng dạy học tối ưu hiện nay

Sử dụng bài tập để tổ chức dạy học chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền - Sinh học 12 trung học phổ thông bằng phương pháp nêu vấn đề

MAI TUONG-LUAN VAN.pdf

Dạy học tích cực. Đặc trưng của dạy học tích cực. Dạy học nêu vấn đề. Bản chất của dạy học nêu vấn đề. Nh ng đặc trưng cơ bản của dạy học nêu vấn đề. ác mức độ của dạy học nêu vấn đề. Nh ng ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học nêu vấn đề. ác phương pháp dạy học theo tiếp cận nêu vấn đề. Nguyên tắc xây dựng vấn đề trong dạy học. ác loại mức độ câu hỏi trong dạy học Sinh học. Thực trạng phương pháp dạy học Sinh học. Phương pháp dạy học của giáo viên.

Sử dụng bài tập để tổ chức dạy học chương II: Tính quy luật của hiện tượng di truyền - Sinh học 12 trung học phổ thông bằng phương pháp nêu vấn đề

05050002343.pdf

Bản chất của dạy học nêu vấn đề. Những đặc trưng cơ bản của dạy học nêu vấn đề. Các mức độ của dạy học nêu vấn đề. Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học nêu vấn đề. Các phương pháp dạy học theo tiếp cận nêu vấn đề. Phân loại tình huống có vấn đề. Nguyên tắc xây dựng vấn đề trong dạy học. Kỹ thuật xây dựng tình huống có vấn đề. Câu hỏi-bài tập. Bản chất của câu hỏi, bài tập. Khái niệm câu hỏi và bài tập. Vai trò của câu hỏi và bài tập. Mối quan hệ logic giữa câu hỏi và bài tập.

Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học hai tác phẩm “Tràng giang” của Huy Cận và “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử ở lớp 11, Trung học phổ thông.

Phan Trọng Luận ( 2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng. Machiuskin (1972), Tình huống có vấn đề trong tư duy và trong dạy học.. Makhơnutôp(1972), Lý luận và thực hành dạy học nêu vấn đề . Nhiều tác giả (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn lớp 11. Vũ Nho (1999), Vận dụng dạy học nêu vấn đề trong giảng văn ở trung học cơ sở. Ôkôn (1976), Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề

Vận dụng một số tình huống có vấn đề vào dạy học môn học kỹ thuật điện tử tại trường cao đẳng hóa chất

18 1.3 Các ph−ơng pháp dạy học tích cực Dạy học nêu vấn đề Ph−ơng pháp ch−ơng trình hóa Ph−ơng pháp Angorit hóa Ph−ơng pháp dự án Dạy học nêu vấn đề là giải pháp quan trọng để nâng cao chất l−ợng và hiệu quả dạy học. 26 1.4.1 Cơ sở tâm lý của dạy học nêu vấn đề. 26 1.4.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề. 28 1.4.3 Tình huống có vấn đề Phân loại tình huống có vấn đề. 30 1.4.5 Ph−ơng pháp giải quyết tình huống phụ thuộc vào mức độ và hình thức tổ chức dạy học nêu vấn đề.

Nghiên cứu thiết kế bài giảng điện tử theo hướng dạy học nêu vấn đề cho môn điện tử công suất tại trường Cao đẳng kinh tế kỹ thuật Hải Dương

000000254144.pdf

Xõy dựng BGĐT theo hƣớng dạy học nờu vấn đề cho mụn điện tử cụng suất. 118 DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT - BGĐT: Bài giảng điện tử. DH NVĐ: Dạy học nờu vấn đề. THCVĐ: Tỡnh huống cú vấn đề. NVĐ: nờu vấn đề. PPDH: Phƣơng phỏp dạy học. PTDH: Phƣơng tiện dạy học. Cấu trỳc bài giảng điện tử. Biểu đồ đỏnh giỏ về mức độ thƣờng xuyờn sử dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học cho mụn kỹ thuật điện tử.

NGUYỄN VĂN CƢỜNG -BERND MEIER MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC

Chẳng hạn có thể tăng cƣờng tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề. 4) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tƣ duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể.

Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Sử dụng thí nghiệm và phương tiện trực quan trong dạy học giải quyết vấn đề chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 - trung học phổ thông

V.Okon- nhà giáo d c BaLan - đã có những bước tiến lớn về dạy học nêu vấn đề, những quan điểm của ông được thể hiện rõ nhất trong cuốn “ Những c sở của dạy học nêu vấn đề”. Trong tác hẩm này, từ việc đúc kết từ thực nghiệm dạy học nêu vấn đề, ông đã nghiên cứu các điều kiện để xuất hiện các tình huống có vấn đề trong các môn học khác nhau [18]..

Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức dạy học phần “nhiệt học” Vật lí 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Ôkôn - nhà giáo dục học Ba Lan đã hoàn thành một công trình khá hoàn chỉnh và có giá trị về dạy học giải quyết vấn đề. Đó là cuốn "Những cơ sở của dạy học nêu vấn đề". Trong cuốn sách này, tác giả đã trình bày tƣơng đối đầy đủ về cơ sở lý luận và quy trình tạo tình huống có vấn đề trong dạy học.[38]. Năm 1977, Lecne đã công bố công trình dạy học nêu vấn đề.

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li - Hóa học lớp 11 nâng cao

Trần Thị Thu Huệ (2012), Phát triển một số năng lực của học sinh trung học phổ thông thông qua phương pháp và sử dụng thiết bị trong dạy học hóa học vô cơ.. Đỗ Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic để nâng cao hiệu quả dạy chương trình hóa đại cương và hóa vô cơ ở trường THPT, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục..

Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Tổ chức dạy học giải quyết vấn đề chương “chất rắn và chất lỏng sự chuyển thể” Vật lí 10 nâng cao với sự hỗ trợ của video clip

Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay còn gọi là phương pháp phát kiến, tìm tòi. Phương pháp này còn có tên gọi là “Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề”.. Các nhà khoa học này đã nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến trong dạy học nhằm hình thành năng lực nhận thức của học sinh bằng cách đưa học sinh vào hoạt động tìm kiếm ra tri thức, học sinh là chủ thể của hoạt động học, là người sáng tạo ra hoạt động học.

Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc tổ chức dạy học kiến tạo chương “từ trường” Vật lí 11 trung học phổ thông

Trên thực tế, có nhiều phƣơng pháp dạy học hiện đại đã đƣợc áp dụng ở các trƣờng phổ thông nhƣ: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm. nhƣng tôi đặc biệt quan tâm đến lý thuyết kiến tạo. Tƣ tƣởng cơ bản của lý thuyết kiến tạo là giúp ngƣời học xây dựng kiến thức trên cơ sở sử dụng và xem xét lại kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của mình.

Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn 1930 -1945 cho học sinh lớp 11

ctujsvn.ctu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống

Khi chúng tôi hỏi giáo viên thực nghiệm: ưu điểm và hạn chế của câu hỏi nêu vấn đề. Theo giáo viên giảng dạy lớp 11A1: “Việc ứng dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn xuôi lãng mạn là rất cần thiết. Học sinh đã tự tin và tỏ ra giải quyết , tiếp nhận câu hỏi nêu vấn đề trong bài học tác phẩm văn xuôi lãng mạn . Vận dụng câu hỏi nêu vấn đề có nhiều điểm khác với phương pháp dạy học cũ.

Tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề môn Giáo dục quốc phòng và an ninh tại Trường Đại học Cần Thơ

TỔ CHỨC DẠY HỌC NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. Giáo dục quốc phòng và an ninh, phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề, tình huống có vấn đề Keywords:. Phương pháp này đã phát huy được tính tích cực, sáng tạo của người học, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Giáo dục quốc phòng, an ninh và năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên tại Trường Đại học Cần Thơ.

Một Số Vấn Đề Cách Dạy Và Cách Học (NXB Đại Học Quốc Gia 2002) - Nguyễn Cảnh Toàn, 270 Trang

www.scribd.com Xem trực tuyến Tải xuống

Thường xuyên sử dụng tô hợp PPDH phức hợp - dạy học nêu vấn đề và dạy cho HS giải quyết các vấn để học tập (bài toán nhận thức) và các ván đề có liên quan đến thực tiên từ tháp đến cao.b. Tảng cường sử dụng các bài tập (cáu hỏi) và bài toán đòi hoi HS phái suy luận, sáng tạo , trong đó có những bài tập dừng hình vẽ.

LÝ LUẬN DẠY HỌC

Các yếu tố ảnh hưởng trong quá trình dạy học 2.3. 28 Chương 3 CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 3.1. Nội dung dạy học phải thể hiện được: a. phân hoá, cá thể hoá trong dạy học (vai trò của tự học có hướng dẫn, học từ xa, E-Learning). Ö Dạy học nêu vấn đề. Đây chính là mâu thuẫn cơ bản của quá trình Dạy học – Nhận thức. Lựa chọn được phương pháp dạy học và tổ chức quá trình dạy học tối ưu.

Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào dạy thực hành môn nguội sửa chữa & khai thác thiết bị công nghiệp tại trường Cao đẳng công nghiệp Việt - Đức Thái Nguyên

000000207976.pdf

Nội dung ch−ơng trình dạy môn sửa chữa và khai thác thiết bị của tr−ờng CĐCN Việt Đức Thái Nguyên. Ch−ơng 2 Vận dụng các ph−ơng pháp dạy học tích cực vào dạy thực hành môn sửa chữa và khai thác thiết bị công nghiệp tại tr−ờng CĐCN Việt - Đức Thái Nguyên 2.1. Ph−ơng pháp dạy học nêu vấn đề. Tổng quan về ph−ơng pháp dạy học nêu vấn đề. 2.1.1.1.Các cơ sở của dạy học nêu vấn đề. Bản chất của dạy học nêu vấn đề. Các dạng của dạy học nêu vấn đề. Ưu nh−ợc điểm của ph−ơng pháp dạy học nêu vấn đề.

TÀI LIỆU CHUYÊN ĐỀ LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC