Tìm thấy 20+ kết quả cho từ khóa "Trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt"
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Kết quả đánh giá thực trạng và nhu cầu là căn cứ quan trọng để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá phù hợp với luật pháp và văn hóa Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng đánh giá cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt tại các cơ sở giáo dục trong và ngoài công lập Việt Nam, đồng thời góp phần thúc đẩy cải thiện chất lượng giáo dục cho các em.. TỪ KHÓA: Trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, đánh giá, tiêu chuẩn đánh giá.. Đối tượng khảo sát: Quá trình đánh giá trẻ có nhu cầu GD đặc biệt..
www.scribd.com Xem trực tuyến Tải xuống
CẨM NANGXÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆNKẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂNCHO TRẺ CÓ NHU CẦU GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TS. Trong những năm gần đây, Nhà nước Việt Nam đã đặc biệt quan tâmđến việc thực hiện công bằng trong giáo dục, tạo điều kiện cho mọi trẻ em,trong đó có trẻ khuyết tật được tiếp nhận nền giáo dục tiên tiến có chấtlượng. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lựa chọn mô hình giáo dục hòa nhập làmphương thức giáo dục chính nhằm thực hiện quyền được chăm sóc và giáodục của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động của phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trog trường mầm non hòa nhập. CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG CỦA PH NG HỖ TRỢ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRONG TRƢỜNG MẦM NON. Các nghiên cứu về Phòng hỗ trợ và QL hoạt động của Phòng hỗ trợ giáo dục đặc biệt trong trường mầm non. Kết quả nghiên cứu đã cho thấy, quản lý giáo dục. Trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Khái niệm giáo dục và giáo dục trẻ khuyết tật. Khái niệm giáo dục:. Khái niệm giáo dục trẻ khuyết tật:.
02050003436.pdf
repository.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Phạm Minh Mục, Vƣơng Hồng Tâm, Nguyễn Thị Kim Thoa (2012): Cẩm nang xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt, NXB Giáo dục.. Nguyễn Thị Thu Hà, Phạm Thị Mến, Nguyễn Thị Kim Phụng, Đặng Thị Ngọc Anh, Nguyễn Thị Bích Vân, Nguyễn Ngọc Lâm hiệu đính (2000): Một số trường hợp điển cứu về trẻ em trong công tác xã hội cá nhân, NXB Đại học Mở - BC, TP.HCM.. Nguyễn Xuân Hải (2009): Giáo dục trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục.
www.scribd.com Xem trực tuyến Tải xuống
Có thể nói đây là một mốc quan trọng trong quá trình nỗ lực thúc đẩysự phát triển của lĩnh vực GDĐB nói chung và giáo dục cho trẻ CPTTT nóiriêng ở nước ta. Giáo dục hoà nhập là chiến lược phát triển chủ yếu. Chỉ có như thế thì trẻ khuyết tật nặng mới có thể học tập, phát triển vàđạt kết quả phục hồi chức năng. Họ chấp nhận nguyên tắc phát triển ở mức độ cao nhất, bao gồm cả trẻcó nhu cầu đặc biệt.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
BIỂU HIỆN RỐI LOẠN CỦA TRẺ TỰ KỶ. TẠI CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Ở THÀNH PHỐ HUẾ. NGUYỄN QUANG UẨN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Trẻ tự kỷ tại các cơ sở giáo dục đặc biệt ở Thành phố Huế hiện nay. có tỷ lệ rối loạn nặng cao, thể hiện rõ ở lĩnh vực giao tiếp và khả năng quan hệ xã hội.
www.scribd.com Xem trực tuyến Tải xuống
phần hai có 8 chương, tập trung trình bày các vấn đềvề giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Kết quả là một cuốn sách hữu ích vềGiáo dục Đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đã ra đời. Han van Esch, chuyên giagiáo dục đặc biệt Viện Williem van de Bergh, nguyên cố vấn chuyên mônChương trình giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ tại Việt Nam. các cô giáo dạy trẻ chậm phát triển trítuệ: Đinh Thị An, Nguyễn Hồng Lan.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Nhu cầu giáo dục hòa nhập ở trường tiểu học. của trẻ em mồ côi sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội theo tiếp cận đặc điểm tâm lí - xã hội. Trẻ em mồ côi (TEMC) đang sống tại các cơ sở bảo trợ xã hội (CSBTXH) là đối tượng trẻ em không có cha mẹ, không được sống cùng người thân, không có gia đình mà dựa hoàn toàn vào các tổ chức bảo trợ xã hội.
www.academia.edu Xem trực tuyến Tải xuống
Theo khuyết hoặc các hoàn cảnh khác, có nhu cầu CRC 1989, việc cung cấp các dịch vụ giáo giáo dục đặc biệt, hạn chế họ được hưởng dục, đào tạo miễn phí phù hợp với nhu cầu lợi từ giáo dục phổ thông dành cho trẻ em ở đặc biệt của người khuyết tật "bất kỳ khi cùng độ tuổi. Bằng cách tính đến sự đa dạng nào có thể, tính đến khả năng tài chính của giữa người học, chế độ giáo dục hòa nhập cha mẹ hay những người khác chăm sóc trẻ được đặt thành một khái niệm pháp lý nhằm em khuyết tật".
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Trẻ sơ sinh cũng có nhu cầu giải trí. Thổi bóng bay nhiều màu sắc, hoặc treo những mảnh vải sặc sỡ quanh phòng, em bé của bạn sẽ đặc biệt thích thú.. Thực tế, trẻ sơ sinh cũng cần được giải trí và giao tiếp. Bởi vậy, bạn cần thường xuyên giao tiếp với bé, dù chỉ là những từ "nựng". Bạn có thể thắp vài ngọn nến cùng lúc trong tầm nhìn của trẻ, nhưng không trong tầm với, để trẻ có thể nhìn ánh sáng nhảy múa.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Thứ ba là, GDHN là một bộ phận trong giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng một số nhu cầu đặc biệt của trẻ, tất cả mọi trẻ em có nhu cầu học hòa nhập đ̉ều có quyền đến trường học gần nơi trẻ sinh sống. Nhưng mỗi trẻ lại có một năng lực và nhu cầu khác nhau, một bộ phận trẻ có nhu cầu đặc biệt, giáo dục phổ thông phải đáp ứng nhu cầu đó cho các em. TRIẾT lÝ, MÔ THỨc, PHƯƠNG THỨc GIÁO Dục THEO ĐỊNH HƯỚNG 4.0 125.
02050003903.pdf
repository.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Khảo sát thực trạng can thiệp sớm với TTK tại Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Tìm hiểu vai trò của nhân viên CTXH trong CTS với TTK.. Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu: TTK và cha mẹ trẻ TK tại trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Phạm vi: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Câu hỏi nghiên cứu..
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Năng lực đào tạo giáo viên dạy trẻ khuyết tật của các. Cả nước mới có bảy cơ sở đào tạo có khoa, tổ giáo dục đặc biệt. Vì vậy, số giáo viên được đào tạo, bồi dưỡng quá ít không thể đáp ứng được việc triển khai giáo dục trẻ khuyết tật ở quy mô lớn trong cả nước.. Ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục, trẻ khuyết tật chưa chính thức và còn quá ít. phương tiện, đồ dùng dạy học đặc thù, đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật hầu như chưa có.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Khảo sát thực trạng can thiệp sớm với TTK tại Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Tìm hiểu vai trò của nhân viên CTXH trong CTS với TTK.. Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu: TTK và cha mẹ trẻ TK tại trung tâm nghiên cứu giáo dục đặc biệt, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Phạm vi: Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt- Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.. Câu hỏi nghiên cứu..
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.. Nghiên cứu hành vi thích ứng của trẻ chậm phát triển trí tuệ trong các lớp giáo dục đặc biệt ở Hà Nội. Đánh giá mức độ hành vi thích ứng của trẻ khuyết tật trí tuệ bằng thang đo ABS-S:2. Thực trạng hành vi thích ứng của trẻ có hội chứng Down tại các cơ sở giáo dục đặc biệt ở thành phố Huế. Bộ môn Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
CÔNG TÁC PHÁT HIỆN VÀ CHẨN ĐOÁN TRẺ. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, quá trình CTS hiện nay vẫn còn tồn tại một số hạn chế, đặc biệt là ở công tác phát hiện và chẩn đoán trẻ. Trong bài báo này, chúng tôi đề cập đến những vấn đề lí luận, thực tiễn của công tác phát hiện, chẩn đoán trẻ KTTT và những đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trong các chương trình CTS trẻ KTTT tại các cơ sở giáo dục đặc biệt ở thành phố Huế..
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Do vậy, các giáo viên có nhu cầu được bồi dưỡng về giáo dục hòa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt [6]. Chính vì thiếu kiến thức chuyên môn và kỹ năng như thế, nên các giáo viên cũng như các trường gặp không ít khó khăn trong công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ.. Trình độ hiểu biết về hội chứng tự kỷ của phụ huynh còn hạn chế cũng là một khó khăn lớn cho các trường. Tác giả Cao Thị Hồng Nhung cho rằng, công tác giáo dục hòa nhập ở cấp mầm non của Việt Nam hiện đang gặp nhiều khó khăn.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Như vậy, có thể nói học tập suốt đời là một quan niệm triết lý giáo dục mới, là nhu cầu về sự hoàn thiện của mỗi người đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong nền kinh tế thị trường với một thị trường lao động luôn biến động theo sự phát triển nhanh của khoa học, kỹ thuật, công nghệ và đem lại cơ hội bình đẳng về giáo dục.. mọi người không phân biệt tuổi tác, từ người già đến người trẻ, không phân biệt ngành nghề, trình độ, đều thấy học tập là nhu cầu của cuộc sống, luôn cần phải học và
LUAN VAN HA.pdf
repository.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Về hiệu quả tác động của những biện pháp can thiệp đối với TTK có thể thấy hiệu quả còn chưa cao:. 34% CM cho rằng con mình can thiệp không hiệu quả. Các yếu tố ảnh hƣởng tới hiệu quả can thiệp sớm với trẻ tự kỉ 2.3.1. Để có được hiệu quả can thiệp giáo viên cần phải có kĩ năng và kiến thức. Chương trình can thiệp giáo dục phù hợp được coi như một chìa khóa vàng của các giáo viên trong quá trình can thiệp. Đặc biệt là trong việc lựa chọn chương trình can thiệp cho trẻ.
tailieu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Vì vậy, việc giáo dục giới tính đặc biệt là cho trẻ là một điều rất cần thiết trong sự hình thành và phát triển nhân cách của các em, để mang lại cho các em cuộc sống tốt đẹp.. Giáo dục giới tính. Mục đích giáo dục hiện nay là đào tạo con ng-ời phát triển toàn diện.. Vì vậy, việc con ng-ời hiểu đ-ợc đời sống giới tính của mình là vô cùng cần thiết trong sự phát triển bản thân.. Gần đây việc nghiên cứu giáo dục giới tính đã đ-ợc xã hội quan tâm và ngày càng đ-ợc đánh giá đầy đủ, đúng đắn hơn..