Tâm lí học

Vậy, tình trạng đào tạo người làm nghề tâm lí học hiện nay như thế nào? Ngành tâm lí học ở Việt Nam bắt đầu đào tạo cử nhân từ 1965. Hơn bốn mươi năm qua các cử nhân tâm lí học nhiều thế hệ đã đáp ứng tốt công việc nghiên cứu và giảng dạy tâm lí, bởi mã nghề tâm lí học cho đến nay vẫn là nghiên cứu và giảng dạy tâm lí học.

Giáo trình tham vấn tâm lí

Nhưng, xét trong hoàn cảnh giảng dạy tâm lí học thực hành ở Việt Nam hiện nay, việc ra đời của các tài liệu liên quan đến tham vấn và trị liệu tâm lí, cho dù chưa hoàn thiện, vẫn là hết sức cần thiết, không chỉ đối với sinh viên ngành Tâm lí học, mà còn có ích cho các sinh viên ngành trợ giúp khác, như Công tác xã hội, Tâm thần học, Giáo dục học.. Tác giả MỤC LỤC Trang Lời mở đầu 5 Chương 1: THAM VẤN TÂM LÍ LÀ MỘT KHOA HỌC ỨNG DỤNG. Đối tượng, mục đích, nhiệm vụ và hiệu quả của tham vấn.

Bầu không khí tâm lí tập thể điện thoại viên

Bầu không khí tâm lí tập thể điện thoại viên Bầu không khí tâm lí tập thể điện thoại viên. Thông tin luận văn “Bầu không khí tâm lí tập thể điện thoại viên Trung tâm Chăm sóc khách hàng Viettel tại Hà Nội” của HVCH Phạm Thị Ngọc, chuyên ngành Tâm lí học. Tên đề tài luận văn: Bầu không khí tâm lí tập thể điện thoại viên Trung tâm Chăm sóc khách hàng Viettel tại Hà Nội. Chuyên ngành: Tâm lí học 9.

GS.TS Daniel Weissberg: luôn dành trọn tình cảm và tâm huyết cho ĐHQGHN

276IN(9).pdf

Bên cạnh đó, GS.TS Daniel Weissberg đã dành một chương trình học bổng đặc biệt cho Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN để đào tạo các nhà Tâm lí học lâm sàng đầu tiên của Việt Nam nói riêng và châu Á-Thái Bình Dương nói chung.. Đến nay, một nhóm gồm 7 phó giáo sư và tiến sĩ tâm lý học lâm sàng Pháp ngữ, được thụ hưởng chương trình học bổng đặc biệt này đang làm việc tại Khoa Tâm lí học của Nhà trường.

Noam Chomsky: Con người của những ý tưởng và những lí tưởng vĩ đại

Vol 31, No 1 59-71.pdf

Là người tạo ra “cuộc cách mạng Chomsky” [2], ông đã trở thành trung tâm điểm của các cuộc tranh luận vượt ra khỏi ranh giới ngôn ngữ học sang các ngành khoa học như tâm lí học, triết học, chính trị học, giáo dục ngôn ngữ, tin học, toán học, và thậm chí cả di truyền học.

Dạy học theo năng lực - Cơ sở lí luận và thực tiễn

Cơ sở sinh lí thần kinh của dạy học tích hợp. Cơ sở tâm lí học của dạy học tích hợp. Định nghĩa dạy học tích hợp. Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh:. Những phần, những bộ phận này có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau.. Tích hợp (intergration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp. Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay. Trên thế giới, tích hợp đã trở thành một trào lưu sư phạm hiện đại.

Vai trò của Tham vấn đối với phụ nữ sau sinh bị khủng hoảng tâm lý tại huyện Từ Liêm, Hà Nội

02050002680.pdf

Bài nghiên cứu dưới góc độ xã hội học đã chỉ ra những khó khăn về tâm lý của PNSS. Tuy nhiên nghiên cứu cũng chỉ ra rằng vai trò của người. Trần Thị Minh Đức (2009), Giáo trình tham vấn tâm lí, NXB Đại học quốc gia, HN. Trần Thị Minh Đức, Kỹ năng đặt câu hỏi trong tham vấn:. TS Bùi Xuân Mai, Tham vấn – Một dịch vụ xã hội cần được phát triển ở Việt Nam, Tạp chí tâm lí học số 2/2005.

Thái độ học tập môn Lịch sử của học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội

02050003888.pdf

Nguyễn Đức Hưởng (1998), Thái độ học tập của sinh viên trường ĐH An ninh nhân dân, Luận văn thạc sĩ Tâm lí học.. Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và tâm lí, NXB Khoa học xã hội.. Nguyễn Tuệ (2014), “Thi tốt nghiệp THPT 2014: Môn Lịch sử có ít học sinh chọn nhất”, Báo Thanh niên Online, thanhnien.com.vn/giao- duc, cập nhật ngày . Nguyễn Khắc Viện (2007), Từ điển tâm lí, NXB Thế giới, trung tâm nghiên cứu tâm lí trẻ em, Hà Nội.

Bạo lực học đường của học sinh trung học phổ thông huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương

02050003488.pdf

Trần Thị Minh Đức (2009), Các thực nghiệm trong tâm lí học xã hội, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.. Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng (2007), Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.. Dƣơng Diệu Hoa (chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Đỗ Thị Hạnh Phúc, Phan Trọng Ngọ (2011), Giáo trình tâm lí học phát triển, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội.. Bùi Văn Huệ - Vũ Dũng (2003), Tâm lý học xã hội, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội..

Biện pháp củng cố hành vi thích nghi của học sinh trong môi trường lớp học ở trường Tiểu học Dân lập Đoàn Thị Điểm, huyện Từ Liêm, Hà Nội

ĐT, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (2012). Tài liệu tập huấn giáo viên THCS, THPT về công tác tư vấn tâm lý học đường.. Vũ Dũng (2008), Từ điển Tâm lí học. Tuyển tập Tâm lí học. NXB Giáo dục, Hà Nội.. Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình Tâm lí học tiểu học. Mai Quang Huy, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Anh Tuấn (2011), Giáo trình Tổ chức và quản lí hoạt động giáo dục trong nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội..

Sử dụng phần mềm Yenka hỗ trợ dạy học chương “ Mắt. Các dụng cụ quang”- Vật lí 11

Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú học tập cho học sinh.. sẽ phát triển năng lực giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú học tập cho học sinh.. Nghiên cứu đặc điểm học tập của học sinh. Nghiên cứu các tài liệu tâm lí học về đặc điểm của học sinh THPT. Nghiên cứu thực tiễn hoạt động dạy và học cho học sinh THPT.. Khảo sát phong cách học của học sinh tại trường THPT..

Phát huy năng lực sáng tạo cho học sinh chuyên Hóa học qua dạy học chuyên đề Phức chất

Về phương diện tâm lý học, tác giả Nguyễn Văn Lê (1998) với “Cơ sở khoa học của sự sáng tạo” [27] đã trình bày một số cơ sở khoa học của việc giáo dục tính sáng tạo cho thanh thiếu niên như: Cơ sở tâm lí học của sự sáng tạo, cơ sở sinh lí thần kinh của hoạt động sáng tạo, bài học từ những con người sáng tạo.

Đề cương Tâm lý học đại cương - Tâm lý học lứa tuổi

Câu 4: Phân tích vai trò yếu tố hoạt động và giao tiếp đối với hình thành và phát triển tâm lí người.. Giao tiếp và hoạt động là hai mặt không thể thiếu của cuộc sống con người, có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển tâm lý người.. Giao tiếp cũng là một hoạt động (có chủ thể, đối tượng…). Hoạt động là quan hệ với đối tượng là vật thể, giao tiếp là quan hệ với con người.. Hoạt động và giao tiếp có quan hệ qua lại với nhau:. Giao tiếp là điều kiện của một hoạt động khác..

NHỮNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA SƯ PHẠM- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Mức độ biểu hiện các khó khăn tâm lí trong quá trình học tập là khác nhau và có sự chênh lệch không lớn lắm ở nam sinh và nữ sinh. Thường thì mức độ biểu hiện khó khăn tâm lí ở nữ sinh viên cao hơn so với nam sinh viên. Có những nguyên nhân chủ quan và khách quan gây ra các khó khăn tâm lí trong qúa trình học tập của sinh viên năm thứ nhất, trong đó nguyên nhân chủ quan gây ra khó khăn tâm lí nhiều nhất cho sinh viên năm thứ nhất là “Do bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí”.

Vật lí học và Bóng đá

Một trong những trở ngại quan trọng nhất là sự khó khăn của việc đo chuyển động vật lí của con người, một phần vì chuyển động của họ quá khó tiên đoán trước.. Tuy nhiên, những tiến bộ gần đây trong việc phân tích chuyển động với sự hỗ trợ của máy tính đã thu hút nhiều sự chú ý vào khoa học thể thao, và, với sự hỗ trợ của các phương pháp khoa học mới, hiện nay người ta đã có thể thực hiện các phép đo chính xác ở mức hợp lí của chuyển động của con người..

Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh các trường dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên

Một số khó khăn ảnh hƣởng đến hoạt động NCKH của học sinh. Đặc điểm tâm lí của học sinh DTNT với hoạt động NCKH. Một số đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc ở trƣờng DTNT. Một số đặc điểm tâm lí của học sinh trƣờng dân tộc nội trú với hoạt động nghiên cứu khoa học. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh. Văn bản quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về NCKH của học sinh. Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinhError! Bookmark not defined..

Ngôi nhà chung lí tưởng

286 IN_FINAL(26).pdf

Bên cạnh đó, với tâm lí thoải mái và một nhận thức đúng sẽ giúp cho sinh viên có được lối sống lành mạnh, nâng cao hiệu quả trong học tập và lao động.

Lí luận dạy học Vật lí ở trường phổ thông (Nguyễn Văn Khải chủ biên, NXB Giáo dục)

Theo phương pháp dạy học truyền thống giáo viên đóng vai trò độc quyền đánh giá học sinh. Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh. Dạy học sinh cách tìm ra chân lí.. Những vấn đề học sinh quan tâm.. Dùng thí nghiệm Vật lí. Làm cho học sinh quen dần với phương pháp khoa học trong nghiên cứu giải quyết vấn đề.. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh.. Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề.

Tâm lý học pháp lý