Tìm thấy 20+ kết quả cho từ khóa "đổi mới xây dựng chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm”"
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
đổi mới xây dựng chương trình Đào tạo và phương pháp giảng dạy theo cách tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” Ths. Phạm Thị Song Hạnh, Giảng viên, Trường Đại học Ngoại Thương NCV. Phạm Văn Hải, Khoa Sư Phạm, Đại học Quốc gia Hà nội. Gần đây, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy đại học đang trở thành vấn đề quan tâm của tất cả các trường đại học. Một trong những giải pháp đổi mới được nhắc đến nhiều nhất là “lấy người học làm trung tâm”.
000000255001.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Trang 14 TCNLTH đã mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các chương trình đào tạo và hình thức dạy học. Những chương trình đào tạo theo cách tiếp cận, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi. Những khả năng mới mẻ và ưu việt này của hướng tiếp cận năng lực thực hiện đã nhanh chóng làm thay đổi cách làm việc, cách học tập, cách tư duy và quan trọng hơn cả là cách ra quyết định của con người.
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Vai trò của giáo viên và học sinh ngoại ngữ ở trường học phổ thông trong lớp học theo đường hướng. lấy người học làm trung tâm. Bài viết trình bày những điểm chính yếu của đường hướng lấy người học làm trung tâm trong dạy-học ngoại ngữ ở trung học phổ thông Việt Nam theo dưới ánh sáng của những tư tưởng đổi mới chương trình và sách giáo khoa của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Lấy người học làm trung tâm là gì và nó được khái luận hóa như thế nào trong giáo dục ngoại ngữ?
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Chúng ta phải giúp học sinh của chúng ta, những người đã quen với môi trường lớp học lấy người dạy làm trung tâm, chấp nhận sự thay đổi về phương pháp giảng dạy và tổ chức lớp học, thấy được những lợi ích của việc đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy-học, để khi bước vào môi. Phạm Minh Hiền, Phạm Mai Hương, Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đặc san Ngoại ngữ số 1, tr 8-12, 1999.
000000254540.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Chính nhờ quan điểm này mà những cách tiếp cận mới về người học được hình thành mà ý tưởng chính của chúng là lấy người học là trung tâm. Theo ý kiến của C.Rogers, chương trình học phải được cấu 16 trúc sao cho học tập phải là việc “thú vị” gây hưng phấn và tự lựa chọn (nội dung. Tự lựa chọn ” nội dung đào tạo thực sự là một ý tưởng mới mẻ.
000000208006.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Việc xây dựng chương trình đào tạo sẽ tiến hành với sự tham gia của tất cả các nhóm liên quan tùy theo nguồn lực và mối quan tâm của mỗi nhóm đó. Cách tiếp cận nội dung: Coi chương trình đào tạo là tập hợp các môn học được dạy theo một thứ tự định sẵn với thời lượng tùy chọn thuộc nội dung dạy học.
000000253091.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Phương pháp tiếp cận thị trường trong xây dựng chương trình đào tạo nghề. Tiếp cận đào tạo theo năng lực thực hiện và mô hình xây dựng chương trình theo môđun. Tiếp cận đào tạo theo năng lực thực hiện. Mô hình xây dựng chương trình theo môđun.
000000207968.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
KháI niệm về ch−ơng trình truyền thống đ−ợc hiểu dựa theo cách tiếp cận trong việc xây dựng ch−ơng trình. Ch−ơng trình truyền thống là ch−ơng trình đ−ợc xây dựng theo cách tiếp cận nội dung. Mục tiêu của ch−ơng trình đào tạo này chính là nội dung kiến thức, vì thế khi lựa chọn ph−ơng pháp giảng dạy ng−ời ta tìm kiếm ph−ơng pháp giảng dạy nào truyền thụ kiến thức một cách tốt nhất mà thôi.
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Tuy nhiên, không chỉ có giao tiếp đơn thuần diễn ra giữa sinh viên và giáo viên mà giao tiếp đó phải chuyên sâu và tập trung. Song song với điều đó là phương pháp giảng dạy linh hoạt hơn và điều chỉnh cho thích hợp với từng nhu cầu, bối cảnh khác nhau của sinh viên. Toàn cầu hóa, đó là các chương trình đào tạo dành cho sinh viên nước ngoài đã trở thành một chính sách quan trọng trong giáo dục đại học. Toàn cầu hóa có nghĩa là có nhiều sinh viên hơn tiếp cận với tri thức mới, hữu ích.
repository.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Xây dựng hệ thống quản lý chương tri ̀nh và các biện pháp triển khai hệ thống quản lý chất lượng chương tri ̀nh đào tạo cử nhân CLC tại ĐHQGHN theo cách tiếp cận TQM - Khảo sát về mức độ phù hợp và khả thi của một số nguyên tắc, quy trình đề xuất áp dụng TQM cho chương trình cử nhân hệ CLC ngành KTĐN ơ ̉ ĐHQGHN.. Phương pháp nghiên cứu. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
000000254311.PDF
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
NGUYỄN THỊ NGỌC BÍCH NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC VÀ HỆ THỐNG BÀI THỰC HÀNH GIA CÔNG CẮT GỌT THEO CHƯƠNG TRÌNH SỐ NC, CNC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CƠ KHÍ XÂY DỰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO HÀ NỘI - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI.
tainguyenso.vnu.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Trước hết, chúng tôi phân tích, làm rõ bản chất của Đổi mới PPDH chính là quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”và kết hợp trong đó 3 xu thế: cá nhân hóa- cá thể hóa. Từ đó mà Các phương pháp dạy học tiên tiến được nghiên cứu, được đưa v ào thực tiễn dạy học.
000000207991.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Ưu điểm của cách xây dựng chương trình theo cách tiếp cận mục tiêu. Mục tiêu đào tạo cụ thể và chi tiết tạo thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và chất lượng CTĐT. Tuy nhiên, xây dựng chương trình theo cách tiếp cận này cũng có một số nhược điểm sau:
000000207987.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Những định h−ớng cơ bản về đổi mới mục tiêu, nội dung ch−ơng trình đào tạo 9 1.1.2. Đào tạo dựa trên NLTH 11 1.2. Tổng quan về ch−ơng trình đào tạo theo Modul (CTM) 17 1.2.1. Một số thuật ngữ về ch−ơng trình đào tạo (CTĐT) 17 1.2.2. Modul đào tạo 19 1.2.3. Phân loại ch−ơng trình đào tạo 25 1.2.4. Quan điểm tiếp cận xây dựng ch−ơng trình đào tạo theo Modul 30 1.2.5. Ch−ơng trình đào tạo theo Modul 31 1.3. Quy trình xây dựng ch−ơng trình đào tạo kết hợp Modul - môn học 33 1.3.1.
254420.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Cách giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo của FPT-APTECH. Giải pháp 1: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên kết hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy. Giải pháp 2: Điều chỉnh mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo . Giải pháp 5: Xây dựng mối liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp trong việc đào tạo.
000000207964.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Năm 2001, tổng cục dạy nghề phối hơp với tổ chức SWISSCONTACT tại Thành phố Hồ Chí Minh thực hiên xây dựng"Tài liệu giới thiệu bộ chương trình đào tạo nghề theo môđun. Chuyên viên xây dựng chương trình: Chịu trách nhiệm về phương pháp xây dựng chương trình. Chuyên gia chuyên đề: Là những giảng viên nhiều năm kinh nghiệm trong giảng dạy, chịu trách nhiệm về phương pháp xây dựng chương trình.
000000207982.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Một trong cách tiếp cận đó chính là đổi mới xây dựng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận môđun. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học trong đào tạo công nhân, kỹ thuật viên, sinh viên nghề hàn trong các trường dạy nghề, cao đẳng, đại học kỹ thuật ngành cơ khí. CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN Phương pháp dạy học trong lĩnh vực dạy nghề rất phù hợp với phương pháp dạy học theo môđun.
000000255001.TT..pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Quy trình, phương pháp xây dựng chương trình môn học sửa chữa động cơ ô tô theo tiếp cận năng lực thực hiện. Quy trình xây dựng chương trình môn học sửa chữa động cơ ô tô, từ đó tác giả mới đề ra được phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện. d, Phương pháp nghiên cứu. e, Kết luận: Trong nội dung luận văn, tác giả đưa ra được quy trình xây dựng chương trình môn học sửa chữa động cơ ô tô theo tiếp cận năng lực của nghề Công nghệ ô tô.
000000253925.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Chương trình khung được xây dựng theo hướng tiếp cận mục tiêu đào tạo định hướng thị trường đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho xã hội một cách khoa học có tính kế thừa những hạt nhân hợp lý của phương thức truyền thống để xây dựng lên cái mới cho chương trình đào tạo nghề. Tuy nhiên sự nhận thức về mặt lý luận về phương thức đào tạo mới- theo mô đun “ năng lực thực hiện” còn nhiều hạn chế ở các cấp quản lý và các cơ sở đào tạo nghề.
000000273229.pdf
dlib.hust.edu.vn Xem trực tuyến Tải xuống
Một trong những nguyên nhân cơ bản của tồn tại trên là nội dung chương trình chưa phù hợp chưa gắn với thực tiễn sản xuất, phương pháp giảng dạy còn cứng nhắc, thiếu linh hoạt chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học. Vì vậy để đáp ứng được nhu cầu của xã hội thì nhiệm vụ đặt ra cho ngành giáo dục nói chung và đào tạo nghề nói riêng là phải đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy để nâng cao được chất lượng của quá trình đào tạo.