Tư vấn nghề và phân luồng học sinh phổ thông sau trung học

Song, trong nhiều năm qua, công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau trung học cơ sở, trung học phổ thông còn yếu kém(1) và chưa được quan tâm đúng mức(2). Phân luồng học sinh phổ thông sau trung học:. Phân luồng học sinh sau Trung học cơ sở vào Trung học phổ thông(3).

Quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông ở trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề huyện Mỹ Hào

000000296854-tt.pdf

Khóa: 2013B Người hướng dẫn: GS-TSKH Nguyễn Minh Đường Từ khóa ( Keyword): Quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông ở trung tâm dạy nghề huyện Mỹ Hào NỘI DUNG TÓM TẮT a) Lý do chọn đề tài * Cơ sở khoa học - Hiện nay, hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông, phân luồng học sinh phổ thông luôn là chiến lược phát triển nguồn nhân lực của mỗi quốc gia.

kết quả nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông và những kiến nghị đề xuất

Đây cũng là những cơ sở pháp lý quan trọng để đẩy mạnh hoạt động giáo dục lao động-kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp nhằm góp phần đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước và phân luồng hợp lý học sinh sau khi ra trường. Đề xuất phương hướng tổ chức và chỉ đạo thực hiện hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông. Tổ chức và chỉ đạo thực hiện hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông cho học sinh phổ thông bậc trung học cần tập trung theo bốn tuyến (bốn con đường) song hành.

Quản lí giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường trung học phổ thông Chà Cang huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới

Nguyễn Thị Nhung (2009), Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông miền núi Tây Bắc, Luận án tiến sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.. Vũ Thảo My, Nghiên cứu đề xuất giải pháp hướng nghiệp cho học sinh phổ thông tại huyện Bảo Lâm tỉnh Lâm Đồng.. Lê Đức Phúc (1984), “Chẩn đoán và tư vấn nghề nghiệp”, Hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông, Bộ Giáo dục, Hà Nội..

giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinhphổ thông bậc trung học trong thời kì đổi mới

Phân luồng của học sinh sau khi tốt nghiệp THCS - Phân luồng của học sinh sau khi tốt nghiệp THPT 3.4.1. Tình hình phân luồng học sinh sau THCS và sau THPT Chúng ta thấy có các luồng sau đây của học sinh sau THCS. Học nghề ngắn hạn - Học tại các TTGDTX - Tham gia vào thị trường lao động Sơ đồ 4 : Các hướng phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS. Sau tốt nghiệp THPT học sinh phân luồng theo các hướng sau. Thị trường lao động Sơ đồ 5: Các hướng phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THPT.

Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

02050003487.pdf

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BA VÌ – HÀ NỘI. Đánh giá chung về nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp của học sinh trung học phổ thông. Xu hƣớng chọn nghề của học sinh trung học phổ thôngError! Bookmark not defined.. Động cơ lựa chọn nghề của học sinh. Những khó khăn học sinh thƣờng gặp phải khi chọn nghềError! Bookmark not defined.. Mức độ thể hiện nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp của học sinh.Error! Bookmark not defined..

Nhu cầu tư vấn hướng nghiệp của học sinh trung học phổ thông trên địa bàn huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

Luận văn.pdf

NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU TƢ VẤN HƢỚNG NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Các nội dung cơ bản về nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp của học sinh trung học phổ thông. Những yếu tố ảnh hƣởng đến nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp của học sinh. Đánh giá chung về nhu cầu tƣ vấn hƣớng nghiệp của học sinh trung học phổ thông. Xu hƣớng chọn nghề của học sinh trung học phổ thông. Động cơ lựa chọn nghề của học sinh.

Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở Trường trung học phổ thông thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX chỉ rõ: “…Coi trọng công tác hướng nghiệp và phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thanh thiếu niên đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong cả nước và từng địa phương…” [34]. Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục HN ở Việt Nam, NXB văn hóa thông tin, Hà Nội.. Đặng Danh Ánh (2013), Đổi mới giáo dục hướng nghiệp bắt đầu từ đâu, Tạp chí Khoa học GD Số 90..

Quản lý chất lượng dạy nghề phổ thông cho học sinh trung học phổ thông ở trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề huyện Mỹ Hào

000000296854.pdf

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI HOÀNG NGỌC LINH QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG HỢP-HƢỚNG NGHIỆP-DẠY NGHỀ HUYỆN MỸ HÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Hà Nội - 2015 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀOTẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI HOÀNG NGỌC LINH QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM KỸ THUẬT TỔNG

Sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học sinh học lớp 12 trường trung học phổ thông.

Sử dụng một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên sinh bậc trung học phổ thông.. Sư tầm và sử dụng mẫu tư liệu để xây dựng câu hỏi, bài tập nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh trong dạy học sinh tháI học lớp 11 – Trung học phổ thông.. Xây dựng bài giảng điện tử môn sinh học Trung học phổ thông. Sử dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm cho học sinh lớp 11 Trung học phổ thông. TS.Nguyễn Thế Hưng.

Phát triển năng lực tư duy của học sinh trung học phổ thông thông qua hệ thống trắc nghiệm kiến thức sinh học.

Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học phần hiđrocacbon – Hóa học lớp 11 trung học phổ thông

Điều tra thực trạng phát triển năng ực giải quyết vấn đề cho học sinh THPT thông qua dạy học Hóa học (Khảo sát ý kiến một số giáo viên các trường THPT thuộc huyện Quế Võ - Bắc Ninh về dạy học phát triển năng ực giải quyết vấn đề).. Thiết kế một số bài dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng ực giải quyết vấn đề cho học sinh.. Quá trình dạy học Hóa học ở trường Trung học phổ thông Việt Nam..

Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua hệ thống bài tập chương Este-Lipit

Song, phương pháp này chưa thực sự được chú trọng đúng mức, làm giảm vai trò và tác dụng của việc sử dụng bài tập để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trong quá trình dạy học hoá học.. Từ những lý luận và thực tiễn trên đây, tác giả đặt ra câu hỏi: Làm thế nào để phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông thông qua việc giải bài tập hóa học. Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông qua hệ thống bài tập chương este- lipit.

Bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học thông qua dạy học phần Phi kim lớp 11 trung học phổ thông

Giáo sư - tiến sĩ : Giáo viên : Học sinh : Kiểm tra : Nhà xuất bản. Phương pháp dạy học : Trung học phổ thông : Thực nghiệm. Thực nghiệm sư phạm : Sách giáo khoa. Lời cảm ơn...i. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Cơ sở lý luận. Lý luận về dạy học. Lý luận về bồi dưỡng HSG ở trường THPT. Một số vấn đề lý luận về bài tập trong dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông. Những thuận lợi trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa 11.

Thái độ học tập môn Lịch sử của học sinh trung học phổ thông ở Hà Nội

02050003888.pdf

THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ. CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HÀ NỘI. Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Tình hình nghiên cứu về thái độ học tập môn Lịch sử của học. sinh trung học phổ thông 13. Các nghiên cứu ở nước ngoài 13. Các nghiên cứu ở trong nước 18. Thái độ 20. Học tập 23. Thái độ học tập 24. Môn Lịch sử 26. Học sinh trung học phổ thông 28. Thái độ học tập môn Lịch sử của học sinh trung học phổ thông 30 1.3.

Phát triển năng lực tư duy logic cho học sinh thông qua bài tập phần hoá học hữu cơ lớp 12 trường trung học phổ thông

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY LOGIC CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU. LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC. Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC). Sau một thời gian nghiên cứu thực hiện đề tài:“Phát triển năng lực tư duy logic cho học sinh thông qua bài tập phần hoá học hữu cơ lớp 12 trường trung học phổ thông”, tôi đã hoàn thành bản luận văn dưới sự hướng dẫn trực tiếp của PGS.TS Nguyễn Xuân Trường - Khoa Hoá Trường Đại học Sư Phạm I Hà Nội. HS Học sinh.

Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học phần Điện hóa học ở trường trung học phổ thông

Nguyễn Xuân Trƣờng, ThS Phạm Thị Anh (2011), Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học trung học phổ thông. Vũ Anh Tuấn (2004), “Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng HSG hóa học ở trường THPT”, Luận án tiến sĩ KHGD - ĐHSP Hà Nội.. Vũ Anh Tuấn (2008), Tài liệu học phần phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học.

Biện pháp về quản lý hoạt động dạy nghề cho học sinh phổ thông của Trung tâm giáo dụng thường xuyên - Tiên Du, Bắc Ninh.

000000297153-tt.pdf

dạy nghề cho học sinh trung học phổ thông của trung tâm.

Phát triển năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học chương "Nitơ - Photpho"

luận văn Nguyễn Thị Thảo.pdf

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA DẠY HỌC. Học sinh. NLTH : Năng lực tự học NXB. Phƣơng trình hóa học Tự học. Cơ sở lý luận về tự học 1.1.1. Quan niệm về tự học 1.1.2. Vị trí, vai trò của tự học 1.1.3. Các yếu tố của tự học. Động cơ tự học 1.1.3.2. Thái độ tự học 1.1.3.3. Chu trình tự học. Các hình thức tự học. Cơ sở lý luận về năng lực tự học. Năng lực tự học của học sinh trung học phổ thông. Khái niệm về năng lực tự học.. Cấu trúc của năng lực tự học.

Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong quá trình dạy môn học sinh học lớp 9 tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Mê Linh, TP Hà Nội.

000000273333.pdf